易彬

内容摘要：线上线下混合教学可以扩大教学资源的来源渠道、实现师生互动无缝对接、即时获取教学反馈，大大提高教学效果。本文以高职语文为例，提出开发校本教材和搭建互联网教学平台、课堂教学实施线上线下混合课堂教学法、构建线上线下混合教学新型评价体系三个方面实践应用线上线下混合教学法，能够大大激发学生学习兴趣，教学达到事半功倍效果。

关键词：高职语文 实践应用 教学方法改革

线上线下混合教学在传统教学法基础上发挥信息化技术优势，使得教学达到事半功倍的效果。线上线下混合教学可以扩大教学资源的来源渠道、实现师生互动无缝对接、即时获取教学反馈，大大提高高职大学语文教学效果和质量。

江西省冶金技师学院高职语文教研组成员积极实践创新教学方式方法，全面实施线上线下混合教学且取得了较发的教学效果。具体而言，我院高职语文教研组就线上线下教学法在高职语文教学中应用提出三个方面切入口：开发校本教材、搭建互联网教学平台;课堂教学实施线上线下混合课堂教学法;构建线上线下混合教学新型评价体系。

一.开发校本教材、搭建互联网教学平台

书本教材是实施教学不可缺少的知识载体，是学生学习和教师教学得以实施主要媒介。为了提高线上线下教学法在高职语文教学中的应用效果，非常有必要结合本校实际情况，开发适应线上线下教学的校本教材。在开发校本教材过程中，应该着重于思政文化融入，又要符合本校实施线上线下教学实际情况，开发“职业技能型”高职语文校本教材，实现提高线上线下教学效果目的。

1.开发校本教材

在開发高职语文校本教材过程中，我院高职语文教研组打破高职语文教材传统编排方式（传统高职语文教材按课文体裁不同分解为不同章节），以突出培养“职业技能型”人才为目标，将校本教材教学内容分成阅读欣赏、应用写作和语言表达三大版块，在这三大版块基础上继续分成若干主题模块展开。比如阅读欣赏版块就继续分成六个主题模块展开，高职学生通过这六个主题模块，能够阅读欣赏到不少中外优秀文学佳作，对于修身养性、领悟人生真谛、培养提高爱国情操等具有重要意义。学生通过应用写作版块和语言表达版块，有助于提高学生语文社会应用能力，在设计隶属应用写作版块和语言表达版块的主题模块时，不同专业学生由于职业岗位存在差异，可以根据不同专业职业岗位特点选择其中主题模块组织教学。阅读欣赏版块设计中，多采用制作微课视频、网络链接和二维码等，方便教师能够充分利用线上渠道应用线上线下教学法展开课堂教学。应用写作版块和语言表达版块设计要突出社会实践技能培养目标，可以多安排学生实训任务内容。

2.搭建互联网教学平台

第一，积极建设开发精品课程资源。建设开发精品课程资源，按照“系统模块化设计精品课程资源”的原则，设计安排精品课程资源内容、教学要点和互联网课程资源类别等。我院高职语文教研组对校本教材中的阅读欣赏、应用写作和语言表达三大版块继续分解成若干教学模块，每个教学模块多制作微课二维码，比如设计案例引入二维码、知识扩展二维码、动画二维码和交互式测验二维码等，网络链接内以PPT、音频视频、国内外优秀作品等课外补充资源。另外，我院高职语文教研室根据教学模块知识点同时设计了章节测验题目和单元试题，尽量涵盖所有知识点。

第二，建立互联网学习平台。建立互联网学习平台是支撑线上线下混合教学主要媒介。当前，我国有许多教育软件开发公司提供了众多线上教学平台。我校引入了维普资讯有限公司提供的“学习通”软件，在“学习通”软件上建立了高职语文线上课程，教学团队对高职语文线上课程教学大纲、教学内容、作业库试卷库、互动聊天等进行了优化设计，定期对互联网学习平台中线上资源进行更新，加大对互联网学习平台基础设施建设力度，使全校高职学生都能够很容易登录网络在线学习有关线上课程。

第三，建立教师线上工作室。每个教师根据自己授课情况，建立线上工作室。每个教师可以在线上工作室内上传教学资源、学习辅导资源等，打造具有自身特色的个人线上教学空间。

二.课堂教学实施线上线下混合课堂教学法

我院高职语文教研组认为，高职语文教学应该以培养提高学生职业技能为教学目标，学生为主体，引导学生自学，多创造机会供学生应用实践操作，提高学生语言应用职业能力。为此，阅读欣赏版块教学中，教师应该创新优化课堂教学法，可以采用“线下学生自学+线下教师疑难剖析+线上讨论分享”线上线下混合教学模式，发挥线下线上两条渠道，突出学生为主体、教师为主导。应用写作版块，教师可以引导学生通过线上采集写作素材和美文佳作，为应用写作积累素材和写作经验，学生线下创作完成的文章，线上交流分享和讨论评改。语言表达版块，为学生线下语言表达交流提供锻炼平台，录制视频音频后上传线上交流学习。总而言之，高职语文教学采用线下线上混合教学模式，相对于传统教学模式而言，将听、说、读、写有机融合在一起，相对于传统语文教学模式而言，线上线下混合教学法更加有效。

以《白马篇》为例说明阅读欣赏版块线上线混合教学应用，教师在课前可以通过“学习通”软件给学生分配预习任务。教师利用“学习通”向学生推送有关资源，比如创作者曹植生平事迹、线上朗诵视频等。也可以向学生推送古代诗词人物作品，比如《三国志》中创作的众多英雄好汉，为我们家喻户晓。教师在引导学生预习过程中，可以将学生分成四个小组，分解出“人物形象刻画”、“人物动作刻画”、“人物心理刻画”和“环境景色描述”四个部分，每个小组侧重完成一个任务，每个小组完成相应任务后，线下讨论交流、线上共享，即线下交流学习本文的心得体会，且上传线上供交流分享。最后，全体师生可以利用“学习通”发帖讨论和疑难解答。

课堂教学以线下学习为主体，具体教学过程为：第一步，利用多媒体工具线下向学生播放《三国演义》中曹植练马场驾马舞枪电视镜头引入本节新课，让学生通过亲自体验曹植有理想、有抱负引出新课;第二步，播放优美背景音乐，师生共同朗诵诗歌，让学生对作者描写的游侠形象有进一步的认识;第三步，教师在“学习通”软件中向全体学生展示各个小组讨论成果，线上鼓励学生继续各组交叉讨论，总结古诗词人物形象创作方法。

课后通过“学习通”软件向学生发布课后作业和补充知识资料，要求学生课后独立完成，学生之间可以互相评测，通过课后练习进一步让学生掌握古诗词人物形象创作方法，进一步提高教学质量和学习质量。

三.构建线上线下混合教学新型评价体系

相对于传统教学评价体系而言，线上线下混合教学新型评价体系有不少差异性。在评价理念来说，线上线下混合教学新型评价体系要求多维度“正面激励”，评价分值由线上测验、线下说写和试卷考评组成，通过测评反馈达到激励学生提高阅读鉴赏、语言表达和应用写作能力。线上测验侧重于学生对主要知识点掌握情况的考核，线下说写侧重于学生语文工具实践运用能力的考核，试卷考评侧重于对学生综合知识掌握情况。在线上线下混合教学新型评价体系中，线上测验能够多次进行，多次测验后取最高分值，这种评价方法鼓励学生进步，有助于提高学生学习兴趣。

我院高职语文线上线下混合教学实践改革实践可以看出，线上线下混合教学模式有助于提高学生学习兴趣，培养提高学生语言工具实践应用能力。

参考文献

[1]张佑春，徐涛，朱炼.高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践[J].宁德师范学院学报.2017，（03）.

[2]魏淑甜，温洪芝.高职经管类统计学课程线上线下混合教学模式改革实施方案设计[J].化工管理.2019，（24）.

[3]安华萍.基于云课堂的线上线下混合教学模式的研究与实践——以《网络设备配置与管理》课程为例[J].电脑知识与技术.2019，（21）.

（作者单位：江西冶金职业技术学院）