姜拥军

（浙江省江山市滨江高级中学，浙江江山 324100）

物理教学中，学生资源的深挖和利用，可以提升学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，能真正让教学再“活”起来；同时还能转变教师的教育观念，更好地激发教师的创造性教学智慧。本文从以下四个方面讲述了教师对学生资源的深挖和利用。

1 挖出学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生只有对物理感兴趣，才会想学、爱学、好学，他们的创造力才能充分发挥。因此，教师在教学中必须把培养学生的学习兴趣作为一项重要任务。

通过趣味新奇的物理实验，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。用实验导入新课的方法，可以使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念[1]。

例如，在讲竖直面上的圆周运动时，我们可以设计这样一个分组实验。用易拉罐做“水流星”实验：

器材：易拉罐、细绳 、水（课前布置学生准备）；分组：6 人一组，共8 组；

实验过程：手拉着细绳一端使易拉罐在竖直方向做圆周运动，同时观察实验现象，特别注意水会不会流出。

问题讨论：要保证易拉罐运动到最高点水不会流出，需要满足什么条件，与哪些因素有关？

“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。

再如，在“楞次定律”教学中，尝试让学生进行自主、合作、探究式的学习：

（1）课前布置学生进行自主学习。

（2）上课引入先创设情景：魔术引课—强磁铁砸电脑，激发探究学习的兴趣。

（3）再分组探究，教师巡回指导、点拨。

（4）学生进行探究情况汇报，教师展示几组实验记录表，讨论后教师小结。

（5）总结得到楞次定律。

这样，通过边实验边观察、边思考边讨论、边合作边探究的方式，给了学生更多说和做的机会，让学生在问题中思考、在实验中发现、在讨论中辨析、在交流中澄清、在探究中提高、在合作中快乐。有趣的实验，激发了学生的兴趣，更激活了物理课堂教学。

2 挖掘学生的典型错误

每一个人都是在不断的犯错误，不断的改正错误中成长起来的。真实的课堂会因错误而充满活力，因为这些典型的错误往往是学生思维的真实反映，里面蕴含着宝贵的“亮点”，教师要让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，当一些关键性的，有普遍意义的错误，被教师挖掘并经提炼成为全班学生新的学习材料时，学生的学习兴趣就会大大激发，激活了物理课堂教学[2]。

例如，在上天体运动的新课时，学生经常会犯一些“死记”公式，没有理解公式中物理量意义而带来的错误。举个例子：

一人造地球卫星绕地球做匀速圆周运动，现将其轨道半径增大到原来的2 倍，仍做圆周运动，则（……）

（1）卫星运动的线速度增大到原来的2 倍。

这个题目是上完新课后的一个当堂检测题，我发现选ABC 的同学比较多，我就没有直接去讲解这个题目，而是让一个选择ABC 的同学上来讲评下这个题目，当然该同学讲得头头是道，也很自信地走下讲台，然后我问其他同学听懂了没，很多同学都满意地点了点头，以为这个解答是对的。

然后我就故意问没有点头的同学：你哪里没听懂？然后有几个同学很不自信地回答说：老师，我觉得这个答案不对。就这样同学们展开了辩论，课堂气氛非常活跃，不知不觉，错误的一方慢慢地没了底气，最后同学们的意见变得一致了。当讨论结束时，我想同学们对公式的理解、应用更深刻了。这比教师直接有板有眼的讲解效果好多了。

最后我点评说：做错的同学说明公式记得还是很好的，但不足的是对公式理解是不够的。所以平时学习中，同学们不仅要熟记物理公式，还要搞清公式中各物理量的意义，这样才能活学活用！

因此，教师要能正确对待学生在课堂上和课后作业中所犯的错误，让其充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，及时给予肯定和欣赏，要给学生更多探讨的机会，并引导学生对自己的思维过程做出修正，助其迈向成功的道路，那么“错误”也可变成宝贵的教学资源。

3 挖潜学生的生活经验

物理学与生活具有广泛的联系，物理来源于生活，又服务于生活。因而，有效物理课堂教学应从学生的生活经验出发，教师要挖潜学生的生活经验[3]。

例如，在讲到作用力与反作用力时，可引入拔河、骑车、接球等实例帮助学生理解。借助这些情景，就降低了学生学习牛顿第三定律的难度。

在讲到矢量知识时，就可借助于汽车导航的使用的情景。现在的许多家庭配有小车，外出旅游时如何有效利用GPS 正确导航，如北偏西40°的地方；南偏东30°的地方到底怎么走结合到矢量知识的讲解中。

在讲到速度大小变化与加速度关系的时候，可以结合这么精彩的一段：速度比作银行存钱的总数，加速度比作每月存钱数（或每月支取的钱数），速度与加速度方向相同，就相当于往银行中存钱，若加速度不变，就相当于每月存入的钱数相同，即银行中钱的总数会均匀增加，若加速度变大，就相当于每月存入的钱数增多，即银行中钱的总数会增加得越快。反之，若加速度与速度方向相反时，加速度增大就说明银行中钱的总数减得越快。形象说明速度大小的变化与加速度大小无关，与两者方向有关。

讲到静电现象时，可举脱毛衣或梳头时摩擦起电的例子，以及科技展览馆中“怒发冲冠”静电现象的例子。

行走、奔跑、骑车、过山车；乘电梯、小球追汽车；玩具、球类活动、健身器材；播放音乐的CD 机、电子游戏机。这种建立在生活经验上的认知过程，会使学生感到亲切和愉悦，物理的学习变得不再枯燥乏味。

4 挖透学生的疑难问题

古人云：“学起于思，思起于疑”；亚里士多德也曾讲过：“思维自疑问和惊奇开始”。在课堂教学中，学生出现疑问，说明这部分知识有缺陷，这是极为珍贵的学生资源。课堂中偶发事件是教师始料不及的，也是无法回避的。挖深、挖透从学生中产生的问题资源，利用偶发事件寻找教育契机，把它当作财富而用于教学。

例如，在上功的复习课时，一个学生提出这样一个问题：人下蹲以后再跳起的过程中，人在力的方向上是有位移的，为什么地面对人向上的支持力却没有做功呢？是不是判断是否做功的两必要条件在这个问题上不适用啊？

首先我主动接下了这个问题，同时充分肯定了该学生提出的这个问题的价值。然后呢，我又把这个问题抛回给了学生，要求学生分组讨论下这个问题，稍做提醒：（1）从功是能量转化的量度的角度去思考；（2）我肯定的说，判断是否做功的两必要条件仍然是适用的，请同学们仔细斟酌做功的两必要条件，也可以从这个角度去思考。比一比，看哪一小组能把这个问题解决掉。经过一番激烈的师生讨论之后，同学们的问题自然而然也就解决了。

很显然，教师不仅仅是解决了该生的疑惑，更是解决了众多学生心里的一块疑团，同时学生对功能关系和做功两必要条件的理解也更深刻了。

在教学中，教师若善于深挖、挖透学生的疑难问题，充分肯定学生所提出的问题的价值，能极大的培养学生的自主学习能力。使教师不再成为课堂的主宰，从而在更大程度上激发了学生的学习积极性。

新课改背景下的物理课堂，给了学生更多的自主、合作、探究学习的空间，这必然会在课堂中生成更多的课程资源，尤其是学生资源。教师在利用和开发学生资源的过程中必须遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则，在以学生为本的基础上，充分信任学生，深挖学生资源，挖掘学生的潜能。这样，我们的物理教学一定会更丰富多彩，我们的物理课堂一定会有更广阔的天地。