摘 要：初中历史学科素养教育的落实要利用学案和初步朗读的教学方式，实现对历史学内容的初步感知;要推行概念教学活动，让学生对历史学的内容进行整体感知;要利用图片和图示来确保学生对所学的内容能够深入感知;要推行问题式教学，让学生的感知能够有辩证思考的方向;要进行单元教学后的总结，最后落实感知效果，实现学生健全品格、智力、道德水平及历史审美能力的提升，促进学生民族精神的发展。本文整理了初中历史学科素养教育的内容与方向，提出了初中历史学科素养教育的落实对策。

关键词：初中历史;学科素养;教育;落实;对策

福建省开展了“落实核心素养教育”的教育改革活动，在初中历史学科之中落实核心素养教育就要考虑到历史学科素养的特点，确保在课堂教学之中也能够让学生形成独立学习的能力和整理历史资料，分析历史问题的思维能力。本文整理了初中历史学科素养教育的内容与方向，提出了初中历史学科素养教育的落实对策。

一、 初中历史学科素养教育的内容与方向

（一）初中历史学科素养教育的内容

初中历史学科素养教育的内容要立足培养学生的历史基础知识、历史学习方法、历史思维能力、历史意识培养、多元史观的培养以及学生人生观、价值观等方面的教育。这些内容是历史学科综合的教育内容，不是割裂开的，不是单独存在于教学环节之中的。教师要注意在落实这些学科素养教育内容的时候，从初中生的初步感知出发，让学生了解历史学的基础知识;整体感知下掌握学习方法;深入感知后拓展历史思维能力，形成历史意识;从问题活化感知来形成多元历史观;最后确保感知落实，养成良好的人生观、历史观和价值观。

（二）初中历史学科素养教育的方向

初中历史学科素养教育的方向要从如下几个方面进行：第一，教法结合。多种教法结合凸显课堂魅力，基础教育教学改革不断深入，特别需要注意要把教法与学法的研究结合起来是为了培养三个面向的合格人才，多少年来，教学由精讲多练到点拨、导读，正是为了寻求一条提高学生水平和能力的至胜之路。第二，问题引领。核心问题主要来自教师在备课过程中，认真挖掘与钻研教材后精心设计的能反映教学主题和促进学生积极参与的预设性问题，也可以是在教学过程中，师生互动所产生的课堂生成性问题。第三，合作讨论。“自主、合作、探究、创新”的主导教学思想，极大地催化和促进了“小组合作学习”这一课堂教学模式的生成和发展。第四，反思强化。“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学有效地反思可以帮助我们减少遗憾。教师要在教学过程中不断反思，实现教学相长，同时也要求学生进行反思，不断思考自己所理解的历史问题是否有不足之处，是否有需要改进的观点问题等。第五，长期评价。学生自主学习个体评价从自主定向、自主探索、自主发展和自我反思四个方面进行评价，具体评价应该包括小组评议、班级评议和教师评议，根据平均得分核定学生综合考核等第，并作为学生学期综合素质评价——学习能力和交流合作能力的考核依据。

二、 初中历史学科素养教育的落实对策

（一）学案与朗读，初步感知

初中历史学科素养教育的落实要利用学案和初步朗读的教学方式，实现对历史学内容的初步感知，并利用初步感知来让学生掌握历史学的基础知识。初中阶段的历史学知识屬于文科知识内容，对于初中生而言可以实现自学，掌握找到重难点的方法，整理出不同的历史学观点等。首先，教师要精心设计导学案，学案的内容要用思维导图等多元化的形式来展现，让学生从关键内容出发，自己完成导学案的相关案例内容，确保对历史知识的整理能够节省更多的时间。其次，教师要组织学生课前朗读教材内容，这些朗读可以让学生对历史知识有初步的感知。朗读过程中教师要让学生学会精读，可以模仿语文自学的方式，画出关键词与疑惑处，特别是疑惑处要重点标注，写出正确的理解。例如：在教学八年级下册第三单元第九课《对外开放》的过程中，学生阅读到“经济特区从沿海走向沿边，对推动区域经济发展起着重要作用。”的时候有困惑就进行了记录，然后借助导学案、微课等了解了意义之后，再次批注上“实行特殊的经济政策和经济管理体制，允许外国企业或个人以及华侨、港澳同胞进行投资活动，并在进出口、减免税等方面提供优惠条件。”

（二）概念教学，整体感知

初中历史学科素养教育的落实要推行概念教学活动，让学生对历史学的内容进行整体感知。历史概念反映的是历史事件的本质属性，是对各种历史事件的抽象概括。作为历史学科知识中较为重要的部分，学生掌握历史概念便可熟练运用历史知识。为了激发学生的学习兴趣，教师要采取多样化的方法，诸如历史概念图、历史典故、问题探究等来呈现抽象的概念内容，在加深学生对历史概念理解的基础上，激发其历史学习积极性。例如：《建设中国特色社会主义》的教学过程中，教师就要利用图示来分析“特色社会主义”的概念内容，再引导直接进行背诵，加深记忆，确保在解释相关概念的时候都能够引用“特色社会主义”的概念进行总结。

（三）图片与图示，深入感知

初中历史学科素养教育的落实要利用图片和图示来确保学生对所学的内容能够深入感知。首先，图片是理解历史背景的关键，各类历史事实都有相关的图片作为佐证，教师要善于收集这些图片，让学生对历史内容有更为深刻的理解，从内心深入认同历史观点。其次，教师要善于利用图示来展示历史逻辑性，形成逻辑思维。例如：在教学八年级下册第三单元《中国特色社会主义道路》的教学过程中，教师就对其中包括的几个章节内容进行了图示解释，让学生明白了“中国特色社会主义道路”保护的具体内容。在初中历史教学的过程中，很多学生都会因为知识系统的复杂而产生较高的学习难度，此时教师就可以结合现代化的教学手段组织学生进行学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养，而信息技术能够提供图片展示、视频展示和图示设计，从培养信息素养、提高信息分析能力，培养理论素养、巩固基础知识技能，培养思维素养、挖掘学生无限潜能，培养实践素养，提升学以致用能力等方面进行研究。

（四）问题式教学，活化感知

初中历史学科素养教育的落实要推行问题式教学，让学生的感知能够有辩证思考的方向。首先，教师要设计好历史学问题，让问题有争议性和可探究性。例如：在教学部编版八年级上册第六单元《中华民族的抗日战争》第二十课《敌后战场的抗战》的时候，教师提出多层次的问题：敌后战场是指什么？是谁打破了“皇军不可战胜”的神话？这些战争都是什么，并总结战场的优势和意义。问题式教学必须要通过问题来引发思考，串联知识点，以落实立德树人的教育根本任务为目的，力求历史课程的思想性、基础性、人文性和综合性充分展现，进而达成培养学生具有的历史核心素养为目标，要通过恰当活动的组织与开展来逐步帮助学生掌握基本的历史知识，同时也为学生基本学科素养的形成打下坚实的基础。问题提出后要让学生进行合作学习，找到这些问题的解决对策，合作学习的过程中，老师在分组的时候要充分尊重学生的意愿，鼓励他们积极参与课堂的实践活动，而不是硬性规定各种教学任务，强迫他们去完成，可实行“小组长”轮换制，使每位组员都有当组长的机会，让每位学生都有责任感。小组成员的课前预习和课后复习巩固，小组长要负总责，督促小组成员之间相互检查。教师要确保组内分工明确，组员的表现都有详细的记录。合作学习后，学生要以小组为单位汇报所解读的问题答案，“学生”在汇报“老师”的问题时，如果有问题的偏差，教师可以故意说出不正确的观点，以此诱发学生积极思考和主动探究历史知识，培养学生自主探究性学习的能力。这样，既实现了教师与学生、学生与学生之间的互动式学习，更缩短了师生间的教学距离与情感距离。总之，历史教学中小组合作学习的开展，更好地体现出以人为本的教学理念，体现了素质教育的核心思想。通过小组合作学习不仅可以让所有学生都参与到课堂教学中，还能培养学生的探究能力、团队意识，促进学生获得良好的发展，以小组合作学习培养学生的综合素养，让学生真正成为学习的主人，在积极主动的探索式学习中得到更多的知识，提升自我能力。

（五）单元实践总结，感知落实

结构化的知识最有利于核心素养的发展，单元学习超越了知识内容本身，是从知识获取走向素养发展的关键，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。初中历史学科素养教育的落实要进行单元教学后的总结，最后落实感知效果。单元学习后的总结能够让学生感受到历史學习后的主要观点，养成良好的人生观、历史观和价值观。所以，单元学习后的总结应该让学生撰写“学后感”，以作文的形式完成历史学习后的总结，让学生对单元学习后的主要感受进行总结，并且能够以古鉴今，联系现实进行人生观和价值观的整合。例如：《中华民族抗日战争》单元学习后学生就在“学后感”中提到了，了解了抗日战争过程中的九一八事变;全国的抗日救亡运动;西安事变;七七事变;南京大屠杀;台儿庄战役;百团大战;中共七大;抗日战争的胜利等内容，这些都是之前所没有全面接触的历史事件，了解了这些之后更深刻地认识到了祖国的进步发展就是人民的平安，我们要力求贡献自己的能力，为祖国的繁荣富强尽力。

三、 结语

综上所述，初中历史学科素养教育的落实要利用学案和初步朗读的教学方式，实现对历史学内容的初步感知;要推行概念教学活动，让学生对历史学的内容进行整体感知;要利用图片和图示来确保学生对所学的内容能够深入感知;要推行问题式教学，让学生的感知能够有辩证思考的方向;要进行单元教学后的总结，最后落实感知效果，实现学生健全品格、智力、道德水平及历史审美能力的提升，促进学生民族精神的发展。

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[5]赵春丽.初中历史与社会课核心素养培育初探[J].中学历史教学参考，2019（10）.

作者简介：

张婷婷，福建省漳州市，福建省漳州市平和第一中学。