摘 要：小组合作是一种新型的教学模式，其通过组建合作学习小组，让学生以小组为单位进行学习，通过学生之间的合作交流来凸显学生的学习主体性，充分体现了新课程标准以学生为主体的要求，同时还能够营造活跃的课堂氛围，让学生在热烈的讨论中发散自己的思维，提升学习技巧和能力。本文就小组合作背景下初中生物高效课堂的构建进行探析，分析了当前初中生物教学存在的问题，阐述了小组合作教学的优点，并提出了基于小组合作的初中生物高效课堂构建策略，旨在为人们提供一定的参考。

关键词：小组合作;初中;生物;高效课堂

一、 引言

随着新课程改革的不断深入，人们在教育教学过程中对学生的学科核心素养培养给予了高度重视，传统的教育教学模式暴露出很多问题，教学模式以及教学方法的单一让学生的核心素养以及学习能力难以提升，传统的教学模式已经不能满足现代教育的要求和需求。因此，在初中生物教学中，教师应该积极探索有效的教学方法来构建高效的生物课堂。小组合作教学作为一种新型的教学模式，教师可以将小组合作尝试着应用到初中生物教学中。

二、 当前初中生物教学存在的问题

（一）对生物学科不够重视

从目前的情况来看，初中生物学科并没有得到教师和学生的重视，很多学生都将生物作为一门可有可无的学科，因此在课堂上认真听讲的同学比较少。受到应试教育的影响，学校以及教师都将工作重点放在语文、数学和英语等学科上，对于生物学科的教师而言，教师对待生物这门课程的态度也不够重视，因此在备课方面所花的精力比较少，很多教师都是直接将网络上的相关课件直接拿来用，并没有考虑到初中生的实际情况，导致教学的针对性不强。

（二）缺乏明确的教学目标

任何一门学科的教学要想取得良好的效果都要有明确的目标，生物学科也是一样，在初中生物教学中，教师一定要明确生物教学目标，以生物教学目标为方向来指导生物的课堂教学。但是，从实际的情况来看，部分教师在制定初中生物课程的教学目标时还没有对生物教学形成明确的目标，确定教学目标时参考的原则比较单一，导致生物课堂的目标不够明确，教学效果较差。

（三）教学方法和教学模式陈旧

现阶段新课程改革在不断深入，但是作为生物学科在课程改革方面的步伐比较落后，教师并没有将先进的教学理念和教学方法有效结合，忽视了对学生学习兴趣的培养。受到应试教育考核的影响，大部分生物教师都更为关注学生在考试中的考试分数，所以在教学过程中也更倾向于在有限的时间内将更多的知识教授给学生。因此部分教师不敢创新教学模式和方式，按部就班把教材上的知识机械地讲解给学生，不仅很难调动学生的积极性，同时也导致学生对教师的依赖性太大，学生自身的学习能力和创新能力很难提升，对学生以后的发展不利，并且也和新课程标准的要求相悖。

三、 小组合作教学的优点

（一）凸显学生的主体地位

在传统的初中生物教学中，教师负责对课堂活动进行把控，按照教师讲解、学生听讲的模式开展教学，这样虽然也能够完成教学知识的教授，但是学生始终处于被动学习的状况，在被动学习的状况中学生的主体地位缺失，不利于学生学习能力的提升。而将小组合作教学引入到初中生物教学中，要求教师将学生分成若干个小组，以小组为单位展开讨论，对知识进行探究，在这个过程中学生的主体地位得以凸显，并且学生在合作学习中能够对知识的学习融入更多的思考，也给学生提供了更多探究的机会。将小组合作教学应用到生物教学中，教师需要转变观念，重新定位教师和学生的角色，明确小组合作学习的目标和基本任务，贯彻新课程改革的基本理念来凸显学生的主体地位，而教师则充分发挥自身引导者和组织组的作用，制定明确的教学目标，分配好小组合作的基本任务，并组织学生合作探究。

（二）培养学生良好的交流习惯

新课程标准对初中生物教学提出了更高的要求，要求教师在课堂教学中不仅要注重对学生知识的传授，同时还应该加强对学生学科核心素养的养成，培养学生良好的学习习惯，强化学生各个方面的品质和能力来促进学生的全面发展。交流能力是初中生日常生活和学习中一种非常重要的能力，将小组合作教学模式应用到初中生物教学中，能够给学生提供良好的交流平台和交流机会，从而促进学生之间的良好互动沟通，最终发展学生的交流能力，让学生养成良好的交流习惯。教师在教学中应该给学生提供更多交流和表达的机会，但是在以往的教学中，虽然有部分学生在课堂上回答问题的积极性比较高，但是踊跃发言的学生数量有限，不能照顾到所有的学生。并且学生在回答问题时往往会忽视对其他学生发言的倾听。而小组合作教学就能够让所有的学生都有发言的机会，强化小组成员之间的交流、互动，让学生倾听别的同学的发言，有助于学生养成良好的交流习惯。

（三）指導学生学会合作

合作是现代社会对人才提出了一个重要的基本品质要求，现代很多事情都需要通过多人之间的合作才能完成。当前很多学生都为独生子女，学生成长过程中缺乏和别人的有效合作。而将小组合作学习模式引入到初中生物课堂中，教师就需要指导学生通过学生之间的合作来共同完成学习任务，让学生明白合作的重要性，并积极参与到合作学习中，指导学生学会合作，不断提升学生的合作学习意识，这对学生以后的发展来说非常重要。

四、 基于小组合作的初中生物高效课堂构建策略

（一）合理分组

将小组合作学习模式应用到初中生物教学中，教师首要的任务就是将全班的学生合理分组。教师将学生分组时，一定要充分考虑生物学科的特点以及学生的实际学习状况和水平，结合学生的学习能力、学习成绩以及性格特点来进行分组，确保每个小组都包括学习成绩好、学习能力强、学习成绩不理想以及学习能力较差的学生，确保每个小组的均衡性，让小组成员之间相互促进，互相帮助，从而最终将学习任务完成。除了要确保每个小组包含各个层次的学生之外，还应该确保每个小组男生和女生的性别比，每个学习小组的人数维持在5～6人左右。将学生合理分组之后，教师还应该适当地划分小组成员的角色，确定一名小组长，要求选定的小组长要善于表达，并具有较强的组织能力。除了小组长之外，教师还可以结合学生的特点以及学习情况来确定记录员以及总结者，让记录员将每个小组合作学习的状况记录下来，而总结者则主要将小组学习的成果展现在全班同学的面前。除了小组长之外，对于总结者以及记录员都可以由小组的成员来轮换，让每一个学生都得到锻炼。

（二）引导学生开展合作学习

开展小组合作学习的主要目的是培养学生的学习能力。学生在进行小组合作学习的初期不具备什么学习能力，学生的发言以及小组合作学习的开展纪律性较差，甚至还有一些学生在小组合作学习过程中不参与发言，就算参与发言也是将别人的观点套用在自己身上，在这种形式下的小组合作学习，学习效果不佳，与小组合作学习开展的目的不相符。因此，教师在开展小组合作学习之前需要对学生进行基本的合作技能培训，提高学生的小组合作意识。比较教师可以结合小组内学生的学习差异进行分工，给予学生适当的学习方法。而且，小组合作学习的开展离不开学生之间的交流，学生之间良好的交流有助于小组合作学习的顺利进行，将竞争机制引入到小组合作学习中，能够有效调动学生的学习积极性，教师可以根据学习目标的完成情况对各个小组进行评分，对于评分高的小组进行奖励，通过奖励，小组成员才会将小组当成一个统一的整体，促使每位成员参与到小组合作学习中。

（三）强化教师的指导和参与

在小组合作学习过程中，教师需要时刻关注小组合作的学习情况，及时发现合作学习中出现的问题，教师要对各个小组合作学习的成果以及合作过程中的成果进行评价，及时引导学生改正小组合作学习中出现的差错，保证小组合作学习的开展效率。而且教师还需要时刻观察学生在小组合作学习中的学习需要，充分考虑小组内个体成员的需要，结合学生的学习需要与学生一起制定学习环节和学习目标，与此同时，教师还需要明白自身在小组合作学习活动中的角色，需要时刻谨记教师是小组合作学生的引导者、组织者和评价者，教师也应该积极参与到小组合作学习中去。

（四）对小组合作学习进行有效评价

对小组合作学习进行有效评价是高效小组合作学习开展的保障，教师应该重视评价对小组合作学习开展的影响，及时对小组合作学习进行有效评价。在评价过程中首先需要结合教学目标进行评价，小组合作学习不仅可以促进学习小组整体的进步，还能够促进小组内成员的个体发展，当小组相互合作过程中有效完成学习目标的时候，教师不仅要表扬整个小组，还要表扬小组内的每位成员。教师还需要建立恰当的小组合作学习评价机制，而且这个机制还需要多带一些表扬性质，这样才能够激发学生的学习兴致，而且激励性的评价机制还可以促进学生小组合作学习能力的提高，提高小组合作学习的学习效果，小组合作学习的效果评价体现在学习目标是否达成、小组分工是否合理等各个方面。

五、 结语

小组合作是一种高效的教学模式，其强调学生的学习主体性和主动性，让学生成为课堂的主人翁，能够有效提升教学效果。将小组合作学习应用到初中生物教学中，教师要将全班的同学合理分组，然后结合教学目标和教学内容来指导和引導学生开展合作学习，教师也应该积极参与到学生的合作学习中，观察学生的合作需求，并及时给予引导，最后对学生的合作学习进行有效评价，以此来全面提升小组合作学习的质量，通过小组合作的模式来构建高效的初中生物课堂。

参考文献：

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[4]刘长武.关于小组合作学习的方法与措施的研究[J].新课程，2017（8）：102-103.

作者简介：

庞彬，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦州区藉口镇铁炉中心学校。