摘 要：现代社会要求小学生学会认知、学会合作，而小组合作教学模式则可综合性地发展小学生的语文认知能力与团队合作能力，所以小学语文教师应该将小组合作教学活动作为培养小学生可持续发展能力的重要途径。本文将从借用多元智能理论，组建异质化的学习小组;设计课时任务，明确组内分工;完善小组探究，丰富小组合作;归纳合作成效，改善合作形式;拓展合作空间，丰富合作交流五个角度来分析小学语文教师应该如何实施小组合作教学方法。

关键词：小学语文;小组合作;实施策略

新课改的深入发展使得学生本位理念逐渐深入人心，而小学生在语文学习过程中所要展开的学习思考也关系着课堂效率的整体提升。其中，自主、合作、探究已经在新课改的推动下成为最基本、最主流的教学方法，需要全方位调动小学生的学习积极性，保证小学生在语文课上丰富思想交流与主题探究，切实改善小学生的语文素养，使其把握良好的语文学习方法。因此，小学语文教师要积极组织小组合作教学活动，将学生分成小组，以小组为单位进行语文指导，让学生在小组合作中完善个人进步，切实改善小学生独立学习的常规方式，使其自主将独立思考与平等交流结合起来，虚心内化其他成员所提出的有效观点，由此发散语文思维，丰富探究结论。如此，小学生就可在语文学习过程中实现全面进步。

一、 借用多元智能理论，组建异质化的学习小组

在组织小组合作教学活动时，小组内部的成员搭配是十分关键的教学因素之一，直接影响着后续小组合作探究活动的现实效益，同样也影响着生生关系。针对这一问题，小学语文教师应该从多元智能理论去组建学习小组，保证小组内部各个成员之间可以相互启发、相互帮助。其中，多元智能理论则是从人类智能结构角度出发，指出虽然每个人的智能结构是一致的，但是智能结构优势却存在差异，也就是人们常说的天赋不同。因此，小学语文教师要全面观察小学生的智能结构优势，将异质学生分为一组，按照小学生的语文学习与应用优势来帮助小学生与其他同伴形成平等互助的关系，为小组合作教学活动的有效发展做准备。

为了科学地将本班学生分到各个小组之内，笔者会全面分析小学生的语文学习行为，综合考虑了生生关系，初步按照多元智能理论将学生分为三个层次：第一个层次的学生群体是指在语文考试中的成绩处于班级上游水平，听、说、读、写能力发展比较均衡，且学习能力较强，能够掌握语文学习主动权的学生;第二层的学生群体是指语文考试成绩在班级中等水平，至少具备一项优良的语言优势，且学习态度认真，能够自觉完成各类语文学习任务的学生;第三层的学生群体是指语文考试成绩水平较低，位于班级下游层次，且语言能力较差，学习态度也比较消极的学生。其中，由于第二层学生人数众多，所以第二层学生先要两两分组，自由组合，然后分别与第一层学生、第三层学生互选，初步构成4人异质小组。然后，笔者会客观观察分组结论，发现有个别几个小组的整体语文水平差异较差，所以主动调整了这几个小组的成员组合情况，解释了小组公平竞争的重要性，获得了学生理解。由此，便可构成最终的4人异质小组，有利于让小学生在组内同伴的启发与帮助下积累有效学习经验，学会与他人合作、交流。

二、 设计课时任务，明确组内分工

传统的小学语文教学很少会设计明确的课时任务，一般是根据教学计划的安排推进知识讲解活动，且会尽可能地丰富课堂知识数量，不能很好地优化小学生的语文思维。但是，对于小学生来说，明确的课时任务可以使其清晰地判断自己的进步空间，由此产生强烈的学习动机，自主参与语文探究。在小组合作教学活動中，直观的课时目标也十分关键，因为它可以很好地让小学生产生集体责任感与团队荣誉感，主动分析本组成员的学习优势与语言潜能，合理分工，科学实现合作交流。因此，小学语文教师要积极设计明确的课时任务，鼓励各小组内部积极讨论，确定每一个成员的合作责任，切实优化组内成员的合作关系，让各个小组顺利展开合作交流。

就如在《穷人》一课教学中，笔者就围绕文本内容设计了课时教学任务：通读课文，掌握课文的生字词知识，学习各个新汉字的拼读与书写特点;客观分析作者是从哪些角度去说明穷人的穷的;认真概括课文内容，合理划分段落，按照叙事类文本的六要素来归纳叙事线索，概括段意;认真分析课文中的环境描写与细节描写，说一说桑娜与渔夫的形象是什么样的。接着，各小组成员便可认真阐述自己的学习优势，主动承担相应的合作学习任务。比如，如果学生的语音能力较好，那么便可负责为本组成员朗读课文，规范字词发音，及时检测本组成员是否掌握了生字词知识;如果学生的语言概括能力较好，那么则可按照记叙文的六要素去总结课文的关键信息，划分段落，概括文意;如果学生善于分析与联想，那么则可负责分析桑娜与渔夫的人物形象，分析这两个主人公所具备的美好品质;如果学生的逻辑思维能力较好，那么则可负责掌控本小组的合作进度，抽丝剥茧，归纳并完善小组合作结论。具体的分工结论，还需各小组根据本组成员的现实特点将合作阅读责任落实到每个成员身上，坚持平等沟通，以便真正实现有效合作。

三、 完善小组探究，丰富小组合作

在小学语文教学中，探究教学已经随着新课改的深入而变得越来越重要，旨在让小学生经历语文知识的生成与发展，使其全面内化知识内涵，不断优化自己的语文思维与学习能力。在过去，小学语文教学一直都是由教师来控制课堂教学进度的，负责解释语文知识，但是小组合作教学模式则要求小学生以小组为单位去引导小学生内化语文知识，使其经历知识生成过程，逐步形成良好的语言能力、学科思维。因此，小学语文教师要积极组织小组合作探究活动，促使各小组全面探究语文知识，不断优化小学生的合作学习经验，使其在合作探究中全面内化语文知识，提高学习能力，真正学会如何与他人合作。

就如在《我的伯父鲁迅先生》一课教学中，笔者就要求本班学生以4人异质小组去探究文本内容，切实突出了小学生的合作学习行为。在探究中，小组首先要通读课文，归纳文中的基础知识，说一说作者从哪几个角度描写了鲁迅先生的事迹;接着，小组便要划分课文段落，分析课文的篇章结构特点，及时进行宏观分析，切实提高阅读理解能力;然后，小组便要分析鲁迅先生的人物形象，说一说作者对鲁迅先生所抱有的情感是什么，归纳课文的主题思想。如此，各小组便可真正经历阅读探究，自主归纳文本意义，切实完善平等合作。

四、 归纳合作成效，改善合作形式

由于传统的小学语文教学会将每一节课的知识容量作为评价教学质量的基本依据，所以小学语文教师并不重视课堂小结，所以很少组织小学生归纳语文学习经验。但是，必要的总结反思可以让小学生在语文学习过程中归纳现有不足、迁移有效经验，使其更加精确地判断自己的学习能力，自觉调整学习方案。尤其是在小组合作教学中，小学生需要从合作态度、合作方式、合作效益等方面及时反思合作学习过程，所以小学语文教师要积极组织小学生进行小组反思，优化小组评价，帮助各小组主动调整下一轮合作学习方法，促使小学生在小组合作过程中进一步发展自己的语文素养。

就如在《北京的春节》一课教学中，待小组合作探究活动结束之后，笔者就要求本班学生以自评活动去反思自己在小组合作活动中是否实现了有效学习，比如自己是否积极展现了个人思维，是否谦虚内化了同伴的有效观点，是否存在被动接受他人思维成果的不良行为，是否在小组合作中发生了无效学习行为，等等。这就便于小学生针对个人行为来反思合作学习成效，使其客观审视个人不足。接着，小组内部成员要相互点评，说出对方的优势、不足，畅想下一轮合作学习计划，完善小学合作成效。如此，本班学生便可吸取合作学习经验，扬长避短，规避无效合作行为。

五、 拓展合作空间，丰富合作交流

一直以来，课堂教学一直都是实施语文教育的关键，但是除此之外，小学生在课堂之外所展开的语文学习活动也十分重要，比如丰富的预习活动可以丰富小学生的自主学习经验，课后复习环节同样可以帮助小学生查漏补缺，且课后习题检测活动也可促使小学生积累有效的解题经验。在过去，课堂之外的语文学习活动都是由小学生独立展开的，其中不乏有一些自制力较差、学习能力低下的学生。他们会忽视自主学习任务，出现应付差事的学习行为。对此，小学语文教师也要及时拓展小组合作教学范围，让小组成员互相监督，保证本组成员可自觉在课后完成语文学习任务，切实丰富小学生的合作交流经验，改善小学生的合作学习能力。

除了在课堂教学中组织小组合作教学活动之外，笔者也会适当在其他环节来推进小组合作教学活动。比如，在课后习题检测阶段，小学生要独立完成作业任务，然后便要参与小组点评，与同组成员对比解题思路、问题答案，就异议推进小组讨论，初步改善解题思维，积累有效解题经验。另外，在课后复习环节，各小组也可共同制订课后复习计划，通过组内讨论回顾课堂探究过程，通过同伴讲解与启发及时消除认知盲区。凡此种种，都可切实提高小学生的合作学习行为，让小学生真正在小组合作学习中实现长远进步，切实优化生生关系，让小学生及时取得学习进步。

六、 总结

总而言之，在小学语文教学中组织小组合作教学活动可以让更多的小学生以主体身份参与到语文探究活动之中，便于小学生及时积累成功学习经验，切实优化小学生的学习能力。因此，小學语文教师要科学地将异质学生分为一组，帮助小组内部科学分工，使其以学习共同体的身份展开语文探究与实践活动，引导小组及时反思与归纳有效的合作学习经验，全方位地推进小组合作教学活动，从而切实优化小学生的主体参与行为，让小学生真正实现健康成长。

参考文献：

[1]佟秋慧.自主参与 合作交流：小学语文教学中小组合作学习的应用研究[J].中国校外教育，2018（31）：77+79.

[2]宁春娥.小组合作学习在小学语文课堂中的应用效果研究[J].课程教育研究，2018（45）：88.

[3]张艳杰.小学语文课堂教学中小组合作学习的应用探讨[J].中国校外教育，2018（28）：139+141.

[4]刘艳莉.浅谈如何在小学语文教学中应用小组合作学习方式[J].中国校外教育，2018（22）：101-102.

作者简介：

郑丽丽，福建省莆田市，福建省莆田市城厢区第一实验小学。