摘 要：现代社会信息技术的飞速发展为学生打开了更为广阔的阅读视野，但同时芜杂的信息也影响了学生阅读质量的提高。在新课标对初中语文教学任务的规定和期望下，初中语文课外阅读教学应摒弃“浅阅读”，走向深度阅读，进一步提高语文教学的整体水平，促进初中生阅读能力的发展。本文以初中语文阅读教学实例为基础，从树立习惯、读法指导、教学相长、多方合作四方面探索在教学过程中如何促进学生课外深度阅读。

关键词：初中语文;课外阅读;深度阅读

阅读教学尤其是课外阅读近年来一直被基础教育所格外重视，在科技高速发展的时代里，培养全面发展的综合性人才是大势所趋，而广泛充实的课外阅读则为教学任务的完成及人才的培育奠定重要基础。初中语文课外阅读正是在学生已经有了一定的识字认字水平、阅读理解能力的基础上进行的拓宽与拔高，但是一味强调阅读的广泛性，也造成了当前初中语文阅读教学中的一些突出问题，例如阅读面广而不精、为追求数量而花费大量时间却收获甚少、阅读效率低等等。深度阅读在当前快节奏的社会里并没有失去其本来的优势，其对于完善学生人格、深化阅读素养来说也有着突出作用，值得初中语文教师在教学中深入实践和挖掘。

一、 树立习惯，沉浸阅读

阅读习惯在学生课内外阅读中都发挥着不见其踪而显其用的巨大作用，初中语文课外深度閱读教学的第一步也要从习惯入手，考查学生当下阅读习惯，并结合教学实际合理地帮助学生提升相应的深度阅读习惯。习惯培育的基础来源于学生对阅读的坚持，对课外阅读有着天然兴趣的学生自然会长期坚持，即使教师没有特别强调;但是部分学生自觉性和悟性还比较堪忧，平常没有坚持读书的每日习惯，即使表现良好也不过是完成了教师布置的作业而已。因此在培养学生阅读习惯的初期，教师还应发挥自己的指导和强制作用，让学生习惯深度阅读的节奏。具体来说，初中语文教师可以采用以下几种主要的策略：一是坚持布置并检查阅读笔记类的作业。例如在教学过《寓言两则》之后，教师可以布置寓言作品类的阅读任务，阅读书目可以是《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等等，学生需要每天坚持读一到两篇自己感兴趣的寓言故事，然后用自己的话来讲述寓言故事的情节，记录其中的哲理言语，并写下自己的读后感。二是坚持读书分享活动。活动形式的开展是多种多样的，例如每天课前三至五分钟的书目推介，班级同学轮流要介绍一本自己喜欢的书籍，可以通过语言讲述，也可以自己制作一个PPT来展示给班里其他学生。这种同学之间的书籍推荐更符合初中生的阅读心理，因为他们有着更多的共同话题和阅读上的情感共鸣。读书分享活动还可以通过每周的读书交流会、校园宣传栏中的读书栏目设计等形式进行展现，总之是要以规律性的强制性的形式来为学生打好深度阅读的习惯。

初中学生的心理年龄还不够成熟，在阅读上一般也以故事类、散文类的文本居多，而且较为依赖教师的指导，这也正是在培育课外深度阅读习惯初期需要一些强制性教学操作的原因。初中生们阅读经验尚浅，部分人认为跟着老师学才是最好的方法，例如老师在名著导读课为大家讲解情节、梳理故事;但是殊不知，只有学生自己真正沉浸到阅读中去，才是最为重要的，教师往往起到的是一个辅助作用。因为在课堂有限的时间和课外缺乏教师指导的情况下，学生自己能拿起一本书进行深入阅读才是最重要的。“阅读是学生的个性化行为”，如果学生没有阅读过一遍《水浒传》的原著，那么即使教师讲得再怎样曲折精彩，也无法让学生真正与豪情江湖、家国大义产生情感呼应。因此在初中语文进行课外深度阅读教学的初期，要通过一定的强制性教学手段帮学生树立起良好的阅读习惯，并鼓励学生沉浸式阅读，通过自身的阅读产生个性化看法，由此以便于对作品进行创新性的解读。

二、 读法指导，循序渐进

初中生阅读经验较浅，且课外深度阅读的书籍量一般都是上万字，这与课内阅读教学的字斟句酌有着显著的不同。课外阅读虽然不是课堂教学的主要任务，却有着超大体量，如果学生缺乏有效的阅读方法，在深度阅读时很可能会遇到阻碍。有的学生拿着课内阅读那一套方法进行课外阅读，认为字词句段精读分析才算是深度阅读，由此很可能一部十万字的作品一个学期了还没有读完，效率十分低下，而且这种做法本身并不适合课外阅读，自然也就谈不上正确的深度阅读。在这样的情况下，教师在学生沉浸式阅读的基础上进行适时的读法指导，循序渐进地让学生开展自主阅读，才能深化学生课外深度阅读的水平，让学生逐步学会精读、略读和浏览。常见的指导方法可以根据所阅读书目的类型来细化：例如童话故事类的书目，学生不必抠字眼来分析艺术手法、表现形式之类的，而是要重故事情节和情感共鸣。童话的魅力就在于其构建了一个奇思异想的世界，引人深入，因此其充满戏剧性的故事情节是学生所应关注的;又因为童话启示着人们有益的道理，因此要强调学生关注其中的人物性格、情感表达以及人生哲理等等。如阅读《伊索寓言》时，可让学生课前1～3分钟讲述精彩的故事情节或表演或寓意，这样就基本把握了这本书深度阅读的目标。再比如诗歌类的阅读书目，常见的有《唐诗三百首》《艾青诗选》《繁星*春水》等，篇幅短小精悍，一般以抒情、描写、说理为主，不重叙事，这时候教师可以启发着学生关注诗歌的语言魅力，应重视诵读，培养语感。要让学生在读中品味语言的魅力，从而体会作品的情感。因为诗歌本身字数少，每个字都是诗人反复推敲的结果，也就是古诗词中常提到的“炼字”，更不用说诗歌本身浓郁的情感表达了。比如学生在学习陶渊明之后对其人格极为感兴趣，因此找来陶渊明的诗作选一读，还可以通过网络搜索文字及视频资料等形式，更深入地了解这位伟大的文学家，在阅读其古文作品时带入其人生经历，明白其中的创作背景，由此也更能认识到其作品的艺术价值。对于说明性文章或科普科技作品等，如《昆虫记》，要让学生通过快速阅读获取主要信息，从而把握文章的基本观点等。因此初中语文教师的读法指导必须从学生阅读的书目类型出发，不能够一刀切;而且学生的教育背景也有一定差别，阅读兴趣更是各不相同，每个学生对课外阅读的兴趣点都不一样，教师的指导要因类而异，循序渐进，结合强制性的阅读习惯培养来帮助学生一步步深入阅读本身，提高初中生课外阅读的效率。

三、 教学相长，共享阅读

前文所强调教师在初中生深度阅读中的指导作用，并且说明了初中生更需要的是沉浸式的自主阅读，但并不意味着学生的作用被弱化。之所以明确初中生的个性化阅读更加重要，是因为在初中阶段学生的基本阅读能力已经形成，小学时他们或许还理解不了《西游记》中佛门大义，认为其只是神话故事，但是在初中阶段他们或许能够根据自己的生活经历展开思考，阅读的深度也有所提升。基本的识字能力、思维能力已经具备，而教师的指导也是不能缺少的，例如监督作用、读法指导等等。在促进学生进行课外深度阅读的过程中，最重要的就是要做到教学相长，不仅学生要拿起书本进行深入地阅读，同时教师也要做好阅读的榜样。

教师要正面和学生共同讨论书中的问题，鼓励学生发表自己的个性见解，在阅读内容的基础上生发思考——“作品主要写了什么？怎样写？作者为什么要这样写？”。例如在让学生阅读《简·爱》的时候，很多学生或许对其中曲折动人的愛情故事感兴趣，但由于外国小说的背景设置及翻译本土化问题，学生在阅读时候产生了不同的障碍，这时候教师可以和大家以话题讨论的形式切入这本书。教师可以通过讲述自己遭遇过偏见的故事或者是其他真实故事案例等等，来向学生解答疑惑，讲述自己的阅读心路，说明女主人公简·爱的处境，让学生明晰其对自由和尊严的追求与渴望是多么伟大。通过这种与学生共享阅读的方式，不仅拉近了师生之间的距离，且达成了师生有效互动，双方共同提问、学习并解决问题，启发了学生进行深度阅读的思路。

四、 多方合作，共筑氛围

“全民阅读”“书香校园”等类似的阅读氛围营造是前几年比较流行的说法，这也正是说明社会各界的多方助力对于学生的深度阅读是有一定的促进作用的。首先要重视家长的作用，初中生的课外阅读除了在课间、自习课等期间内进行，家庭环境是学生进行课外阅读的主场地，如果家长本身就有着良好的阅读习惯，那么对于初中生进行深度阅读来说就更为有利了。深度阅读需要家校合作，例如有些书籍教师可以鼓励家长和学生共同阅读，如《傅雷家书》，家长在阅读的过程中可以吸取傅雷先生的教育经验，还可以同孩子讨论，共同思考未来的成长之路，尊重学生的个性看法。家校是初中生阅读生活的两个重要环境，教师与家长相互协调，一个负责读法指导和习惯强化，一个负责习惯感染和情感共鸣，由此达成书香氛围的双向构建。其次是社会环境，应试教育的规模效应下，社会文化环境都以考试为中心，例如在书店里教辅资料类的书籍占比最重、城市中很少有读书日活动等等，;且随着网络媒体的发展，纸质书也逐步淡出了初中生的阅读视野。因此社会方面尤其是政府教育部门应当着力提倡阅读的重要性，弘扬读书风气，为初中生开设阅读会，在市政府网站上开辟阅读专栏，等等，并设立公益性书店，让学生有书可读、捧起书本读书。在这种全方位的氛围营造下，学生不必处于应试教育的焦虑之中，心平气和地拿起书本，在自己的一方小天地内品味读书之乐趣，这对于初中语文促进深度阅读来说提供了良好的外界环境，在快节奏的现代社会给予学生心灵宁静栖息的机会。

五、 总结

综上所述，初中语文课外深度阅读的开展离不开教师、学生以及家长和社会各方的努力，在崇尚快节奏、高效率的社会环境下，我们更应当鼓励学生追求精细化和高质量的深度阅读。语文素养的培育不在朝夕，而在恒久，初中阶段的学生正处在知识体量不断丰盈、思维品质快速提升的时期，作为语文教师应当充分发挥自身的专业化水平，循循善诱使得学生能够全身心地投入课外阅读中去。只有师生合作、教学相长、各界互助，为学生营造良好的阅读环境，才能够为课外深度阅读教学提供源源不断的知识和方法动力，才能够推动初中语文阅读教学走上高质保量发展的轨道。

参考文献：

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[2]张玲.引领深度阅读 获得真切体验：名著阅读题考查方式及对策[J].新语文学习（初中版），2010（Z1）.

[3]陈素芳.深化初中语文课外阅读的三个维度[J].语文学刊，2016（5）.

[4]洪晓芸.探究如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].课外语文，2017（12）.

作者简介：

林惠美，福建省漳州市，福建省漳浦道周中学。