一、校本教研有助于教师专业素养的快速提升

由于校本教研是从学校的实际出发而进行的教研活动，因此，它有助于教师专业素养的快速提升。《新课程标准》对教师专业素养的要求不仅停留在备课能力、施教能力、考评能力，更要求教师要具有一定的课程设计与开发的能力，要有较强的组织协调能力和开发与提供丰富资源的能力。这些能力的提升单靠观念更新、专家指导、理论学习等远远解决不了问题，只有教师以研究的态度从自己的教学实践中的具体问题出发，通过不断思考研究来解决这些实际教学问题。这样，教师就可以在针对实际问题反复的实践与思考探索中，使其专业能力得以快速提高。

校本教研以学校为教学研究基地，教师为教学研究的主体，强调在理论指导下的实践性研究，围绕学校自身遇到的问题开展研究。教师是教育教学的践行者，在教育教学实践过程中常常会遇到自己难以解决的问题，如果教师能够以研究者的身份置身于教学情境之中，对出现的各种问题进行归类探究，这样不仅有助于教师教学素养的快速提升，而且可以通过对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，从而形成一定的理论成果。

二、校本教研有助于教师形成个人素养特长

由于校本教研是依托学校自身的资源优势而进行的教研活动，因此有助于教师形成素养特长。校本教研中学校是校本教研的基地，学校自身的优势资源更是教师教研的宝贵资源。校本教研的本质就是必须从学校的特点和资源出发开展科研活动。每所学校都有其自身独特的资源优势，依托学校这些资源优势进行教育教学研究有助于教师形成素养特长。

教师素养直接影响着素质教育的实施状况，学生良好素质的获得首先取决于具有良好素养的教师的引导和示范。就教师的核心素养来说，有专业素养、科研素养、道德素养、能力素养等。一位优秀的教师应该是教师素养得到全面发展的教师，但由于环境的局限及个性的不同，不可能每位教师各方面的素养都发展得特别好。这就要求教师能够根据学校自身的资源优势，确定自己专业素养发展的方向，进而形成自己的素养特长。每所学校都有自己的优势，都有自己独特的资源。城市学校图书馆、阅览室齐全，图书杂志品种丰富，教师整体素养较高，有先进的教学理念，学生视野开阔。农村学校有丰富的乡土资源，乡村有丰富的民风民俗，学生普遍朴实勤奋。校本教研就要善于利用教师所在学校的优势资源，在全面提高自身素养的基础上，突出发展素养特长。

三、校本教研能够促进学校中更多教师专业素养得到共同提高

校本教研是一校之中同学科之间的一种教研，是通过以教师为主体的研究活动，共同探索和解决教学中的问题。因此，这种教研是一种集体性的共同教研。这种集体教研的合作交流活动改变了传统教研中的各自为战的“单打独斗”的弊端，有利于实现教师专业素养的共同提高。

就备课能力而言。教师专业素养中最基本的能力就是备课能力，学校内同学科的教师通过集体备课，一起钻研教材、研究学生、设计方案和编写教案等过程，备课过程中要对最直接、最实际、最实用的问题一起探讨、交流、切磋和总结，大家在互相交流和学习中，取长补短，优势互补，共同成长。校本教研的生命在课堂，只有立足于具体的课堂教学，才能把校本教研落到实处。立足于课堂教学的校本教研，可以开展以会诊课、汇报课、研究课、示范课活动为形式，以一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、邀请式观课、反思式观课等为主的课例研究模式进行教研。

那么，如何进行校本教研呢？

1.从教学中的实际问题出发确立校本教研的主题

校本教研的基本特征就是以校为本，围绕学校自身遇到的问题而开展的教学研究。学校是教学研究的基地，校本教研就要针对教学中的实际问题而寻找解决的办法。因此，校本教研要立足于学校教学中的实际问题而确立教研主题，这样校本教研才有其现实意义和价值。这就要求教师要善于发现自己在教学实践中所遇到的问题，然后梳理归类，并以此作为研究的主题。

2.发挥集体教研的力量和智慧

校本教研是一种集体性的共同智慧活动。因此，校本教研就要发挥团队优势，让每一位教师参与其中，相互协作，以集体智慧取胜。无论是备课，还是上课、磨课、专题讲座、问题探讨等一系列的活动，都要充分发挥集体的智慧，在探讨、交流、反思、总结中取长补短，实现团队共赢。

3.借助专业引领进行校本教研

校本教研是学校内部一种集体性教研活动，同时又是理论指导下的实践研究，因此，它离不开专业的引领。如果没有“专业引领”，教师的探讨、交流、反思、总结难免停留在浅层次上或原地踏步，很难有理论的升华，这样的校本教研只能形式化、简单化。为了保证校本教研向纵深发展，同时为了促进教师的专业提升，“专业引领”就成为校本教研不可缺少的因素。基于此，校本教研一定要在学科专家或行家的指导下进行，通过确立研究课题、开展讲座、具体问题的指导等方面发挥其引领作用。