名著是文学发展史上的一块瑰宝。学生在阅读名著时，能够与创作者进行心灵上的沟通，在矛盾中思辨，从而提升学生的思想品质。可见，名著整本书阅读能够传承文化，还能提升文学修养。名著整本书阅读秉承了新课改的教学思想，是阅读教学的主要内容。

一、名著整本书阅读的作用

名著整本书阅读与“快餐式”阅读是相对的，也是对整本书背诵的突破。目前，很多学生面临着较重的学习压力，没有时间阅读名著，只能快读了解名著的主题，这样学生很难对创作者传达的哲理产生深刻的理解。名著整本书阅读结合了精读、略读和朗读几种形式，是让学生在略读的基础上选择部分内容精读，在精读的前提下选择优美语句进行朗读。学生选择这样的阅读形式，是为了能够找到清晰的学习思路，感受创作者传达的人文底蕴，从而加深对文章的理解，并取得良好的阅读效果。部分教师在开展名著阅读时，经常“偷工减料”，让学生被动阅读体会，这样学生无法对名著产生自己的理解。教师在开展名著整本书阅读时，应该立足整体，通过导读、促读等形式，加深学生对整本书的思考。教师应发挥好引导的作用，调动学生阅读名著的积极性。学生如果对名著阅读感兴趣，就能够从名著中体会到人生百态，从而不断提升学生文化修养。

二、名著整本书阅读策略

1.导读导航，调动学生阅读积极性

导读是名著整本书阅读的基础，从创作者的介绍到创作目的着手进行导读，能够调动学生学习的积极性，从而使学生主动阅读文章。导读的设计应该是教师需要着重考量的问题，教师在设计导读时应该体现出趣味性和立体性，从而调动学生阅读的积极性。学生应该带着目的进行导读，通过导读了解文章的大致内容。教师在设计导读时可以从创作者的创作风格着手，以此体现文章的魅力，给学生留下深刻的印象。教师可以将文章的信息转化为图片或者视频，以加深学生的阅读体验。名著都有目录，教师可以先让学生浏览目录，猜测整本书讲了什么内容，使学生融入到名著中。

比如，在《钢铁是怎样炼成的》的名著导读中，教师可以这样设计名著导读：“文章讲述了保尔一生的故事。年幼时，保尔因为家境贫困辍学，成为工厂的工人，后来在革命中受伤了，双目失明。但是，即使经历这样的困境，保尔还是在奋力前行，直到运命又给了他一次打击——全身瘫痪。他的意识仍然很顽强，在生命的最后不是等待死亡，而是用将自己器官写出了文学著作。同学们可以先阅读保尔的故事，然后将保尔的经历与自己的经历作对比。”

导读为学生进行整本书的阅读提供了方向，导读的形式应是丰富多彩的，这样学生才有充足的学习积极性。学生应带着目的进行阅读，这样才能提高阅读的有效性。

2.读说结合，促进学生思考

读说结合是促进学生思考的一种形式。从阅读到说，从说再回到阅读，能够使学生对名著产生深刻的理解。首先，在阅读方面，学生从略读到精读再到朗读，对名著会有大致的了解。其次，在“说”的方面，教师可以开展讨论会，讨论会需要有一个核心将学生的思维聚集到一起。

在《钢铁是怎样炼成的》的读说结合的教学中，教师可以为讨论会设计一个主题，这个主题是学生讨论的重点，但是也不能束缚学生的思维。教师可以提出这样的主题：“意志是怎样炼成的？”这个主题可以衍生出很多话题。一名学生回答：“可以在挫折中炼成意志。”一名学生回答：“可以在实践与斗争中炼成意志。”另一名学生回答：“可以在嘲笑与不屑中炼成主题。”学生纷纷发表自己的看法，并用生活中的实例进行验证，将保尔的故事与自己的生活紧密相连，阐述“意志力是怎样炼成的”的主题。

主题可以是有冲突的，能够刺激学生原有的认知。教师可以提出一个主题让学生进行讨论，加深学生对名著的认知。针对《钢铁是怎样炼成的》教师可以提出这样的主题：“唐朝诗人李白曾经写出过这样一句诗：‘人生得意须尽欢，莫使金樽空对月’。李白的理念是让人们及时行乐，而《钢铁是怎样炼成的》却是让人学会奋斗。奋斗和及时行乐，同学们，你们更赞同哪种态度呢？”

主题讨论会是学生比较喜欢的学习方式，能够取得良好的学习效果。教师应该发挥出引导的作用，引导学生树立正确的思想。李白的诗句虽然在倡导及时行乐，但是李白也在坚持着自己的追求；《钢铁是怎样炼成的》在提倡奋斗，体现出了生命的价值，学生应尽量减少物质方面的追求，多坚持理想方面的信念。

3.立足感知，重视留白

教师要为学生营造良好的阅读环境，让学生在情境中阅读。为了让学生感受到阅读的趣味性，教师可以通过多媒体技术展现知识。通过多媒体展现名著中的情节，让学生近距离感受名著。《简·爱》是外国作品，与学生的生活差距非常大，学生对外国文化了解比较少，因此有一定的阅读难度。教师可以为学生播放一段电影，让学生在电影中看到名著当时的背景。但是，教师只要抓取一小段视频就好，让学生留白，激发学生的阅读欲望。等到视频结束后，教师可以提出问题：“同学们，你们以前阅读过的书籍中的主人公哪个与本节课讲授的名著的主人公相似？”学生可以对此问题进行探究。

名著阅读需要调动学生阅读的积极性，重视留白，留白能够激发学生的阅读欲望。多媒体能够加深学生的阅读感受，学生在教师留下的空白中继续探索，逐渐“补白”，从而完成整本书的阅读。

总之，名著整本书阅读能够提升学生的文学修养，教师在名著阅读中需要调动学生阅读的积极性，引导学生的思维。教师首先应该做好导读设计，通过导读为学生提供阅读方向，再从读到说，让学生形成良好的阅读习惯，最后通过多媒体进行阅读教学，重视留白，使学生更好地完成阅读。