现如今，新课程改革的不断推进使得广大教师逐步改变了教学策略，使得课堂变得更加丰富多彩，学生的学习情绪也逐渐高涨，有效地提高了课堂教学效率。高中化学是一门自然学科，是将宏观和微观知识结合在一起的基础学科，教师可以通过变革教学手段来实现高效化学课堂的教学目的，从而有效提升学生的思维水平和综合能力。

一、引入生活话题，激发学生学习兴趣

常言道，生活的一方面就是教育。鉴于此，高中化学教师可以在教学过程中逐步将生活实践和化学教学活动巧妙地建立联系，在激发学生化学学习兴趣的同时，有效促使学生感受到化学与生活的关系，进而提升其化学学习效率。高中阶段的学生在生活化教学环境或者话题中有着较高的学习兴趣和求知欲，其愿意主动寻求化学知识来解释生活中的现象，以此提高化学学习效率。

例如，学生在学习“最简单的有机化合物——甲烷”一节课时，化学教师通过引入生活话题展开教学活动来激发学生学习兴趣。一上课，教师便展示出一张生活中常见的加气站的照片，问道：“同学们知道加气站为汽车加的气是哪种气体吗？”有学生说：“天然气。”教师道：“天然气的主要化学成分是什么呢？”学生摇头，教师直接展示出甲烷两个大字，并问道：“同学们听说过甲烷吗？它有哪些化学性质呢？”学生道：“听说过甲烷，但是它的化学性质不曾了解过。”教师道：“既然它是天然气的主要成分，可见它能够支持燃烧，并且具有一定的优势，这节课我们就一起来学习一下甲烷。”教师说完学生立即打起了精神，对甲烷的性质产生了浓烈的兴趣。高中化学教师通过引入生活中常见的加气站导入课堂并引出甲烷，能够有效激发学生的学习热情，使其想要进一步了解甲烷的性质，进而提高课堂教学效率。

二、创设实验环境，提高学生的探究能力

新课改倡导学生能够在自主探索知识的过程中得到进一步发展，以提升综合能力。实验是化学学科必备的知识和技能之一，高中化学教师可以在课堂中创设实验环境，引导学生自主地参与到探索过程中，并在探索中逐步对化学产生浓厚兴趣。高中生思维较为活跃，愿意主动通过动手完成实验探究活动并从中总结出结论，这样既提高了学生的探究能力和科学精神，又增强了学生的个人操作水平和能力。

例如，学生在学习“金属的化学性质”一节中关于“金属与酸和水的反应”时，教师可以通过创设实验探究环境来提高学生的探究能力。课上教师问道：“众所周知，每种金属都有自己的物理性质和化学特性，刚才我们学习了金属和氧气的反应，那么它能够和酸或者水发生反应吗？反应现象又是怎样的，它们反应后会生成什么新的物质呢？”学生说：“我们可以找出几种金属来验证一下就可以了。”教师道：“很好，接下来大家根据自己的猜测动手通过实验来验证一下吧。”学生立即展开实验探究活动，将金属钠、铁粉、铜等几种金属同时放进不同的水溶液和酸溶液中进行观察，最终得出了想要的结论。化学教师在学生进行实验探究的过程中可以加以适当地指导，这样更有利于提高学生的自主探究能力。

三、恰当提出问题，培养学生的化学思维

一直以来，化学在学生眼中就是靠记忆来提高成绩的学科，大家都认为它很枯燥和乏味，而广大化学教师也在一直探寻能够有效提高学生课堂学习积极性的策略。新课改提出的问题化教学模式很受欢迎，高中化学教师可以在课堂中通过问题加以适当的引导，以此提升学生对化学学习的兴致，并有效锻炼其思维，使其学会从辩证的角度分析和解决化学问题，最终实现高效化学课堂的教学目的。

例如，学生在学习“基本的营养物质”一课时，化学教师可以通过恰当地提出问题来培养学生的思维能力。一上课，教师就问道：“同学们，大家还记得食物中所包含的营养物质有哪些吗？”学生纷纷答道：“糖类、蛋白质、脂质、维生素、无机盐还有水。”教师道：“看来大家都还记得，那有人知道哪些食物中含有这些营养物质吗？”学生列举出鸡蛋、牛奶、水果、肉类等食物，教师又问道：“这些营养物质的营养元素都是一样的吗？”有人摇头，有人点头，教师道：“其实它们之间既有相似的元素又含有不同的元素，如糖和脂类全部是由碳氢氧三种元素组成的，而蛋白质除了这三种元素外还含有氮、磷、硫等成分。这节课我们就一起来学习一下这些物质的化学结构和反应，以及它们在生产中的应用。”教师说完学生思维一下子活跃起来，立即开动脑筋努力思考教师提出的这些知识。高中化学教师通过在课堂中的恰当提问，不仅可以培养学生的化学思维，还能够有效提高学生化学学习的积极性和效率。

一言以蔽之，广大高中化学教师要想实现高效课堂的教学目标，可以从学生的角度着手，创设能够激发他们学习兴趣、提高思维水平的教学环境，引导其积极主动参与其中，在循序渐进中逐步提升课堂教学效率。