新修订的普通高中《历史课程标准》明确指出：“历史学科课程及教学应当与培养学生的时空观念结合起来”，意指通过与时空观念的有机结合，培养学生良好的学科素养，以达到培养学生历史学科综合素质与能力这一教学效果，从而提升教学质量。对此，深入研究高中历史教学中时空观念的培育路径，有着一定的现实意义及价值。

一、时空观念概述

时空观念，是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。通过培育学生的时空观念这一核心素养，能够使学生知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够使学生了解划分历史时间与空间的多种方式，并学会运用这些方式叙述过去；能够使学生按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下对史事做出合理解释，在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考查。

教学改革不断深入，其对高中历史学科提出了更高的要求及标准，其中就要求要重视培育学生的学科核心素养，实现高中历史学科教学与时空观念的结合，意图培育广大高中学生的历史核心素养，笃实时空观念，保证高中历史学科的教学质量。

二、教学现状

1.在教学思想方面

多数任课教师因自身素质与能力有限，思想转化得相对较慢，以致于教学思想难以跟上时代发展步伐，仍然停留于历史教材的表层上，教学思想陈旧落后，并未深刻意识到高中历史学科教学与培育学生时空观念素养方面的关系，更未深入了解高中历史学科教学与时空观念之间的联系，以致于难以有效培育学生的核心素养。

2.在教学模式方面

从现阶段高中历史教学实际进展情况来看，大部分高中历史任课教师还在沿用“灌输式”的教学方式，对学生的主动学习缺乏正确引导，学生难以自行建立起良好的价值观念和历史学科的时空观念，这对于培育时空观念往往会产生阻碍作用。教师往往习惯先告知学生本课的中心思想，而后再加以分析，促使学生先入为主，这样学生就无法再进行独立的思考与分析，只能被动接受教师所传递的历史思想，师生之间难以实现有效互动，这种情况下，无法引导学生树立起时空观念。此外，单一化的教学手段和单调枯燥的教学内容，促使学生极易对历史知识的学习产生厌烦心理，更影响着时空观念的树立与培育。

三、教学对策研究

1.积极转变教学观念，善用多种教学模式

为了能够更好地实现历史学科教学与培育时空观念的结合，要求广大历史教师应先从教学观念及教学模式入手加以改进及优化，树立优质的、先进的教学观念，提升自身对于时空观念的理解，了解其与教学之间存在着的联系，以便在教学实践中能够实现高中历史学科教学与时空观念的有效结合。在教学模式上，要求教师应当善用并且巧妙运用现代化的多媒体教学手段创设多元化的教学模式，坚持以学生为中心，重视侧面引导与培育，给予学生充足的自我想象、探索、讨论的时间，以帮助学生笃实时空观念，提升历史解读能力，潜移默化地培养学生良好的时空观念。

2.重视时空观念的目标分解

(1)应当以时间为主要依据，对主要的历史事件和具体发展过程予以准确梳理，以促使学生的历史时空观念能够形成，把握住历史事件具体的发生时间，对历史事件准确地实施时空定位。

(2)坚持以空间为基础，注重对重大历史事件和历程的分析。教师可以引导学生借助历史地图，通过点线面有机结合与标注特定符号的形式进行表述，从而能够更为直观地展示出历史现象的发生、地理环境、空间位置等，实现历史发展中空间变迁的形象再现，促使学生形成历史时空的观念，以更为深入地理解抽象化的历史现象。如在讲《辛亥革命》一课时，教师可以引导学生梳理好檀香山、东京、武昌、南京这一发展历史，以地域空间为主深入把握革命发展历程，引导学生逐步树立起正确的时空观念。

(3)坚持以核心事件为主要节点，引导学生了解所发生的相应的时空概念，深入分析其所带来的历史影响，知晓重大历史事件对国家与社会所造成的重要影响，促使时空观念核心素养的提升。

3.重视历史及现实的结合

历史与现实之间本就存在着必然联系，两者互相依存，不可分割。历史事件能够影响当今现实政治，可以起借鉴作用，也可以通过使用现实力量改变人们对于过去历史事件的主观看法。高中历史学科教学若想要与培育学生的时空观念相结合，就应当以唯物史观为出发点，重视历史及现实的结合，积极引导学生能够用全面、发展的眼光看待历史问题，联系历史分析及解决各种现实问题，促使学生树立良好的时空观念。

从总体上来说，在高中历史学科教学中，为能够更好地培育学生的时空观念，不仅要求广大教师要具备较高的素质及能力，还要求教师要能够从学生全面发展与教学的视角上，注重高中历史学科教学与时空观念的有机结合，以促进学生能够形成良好的、正确的时空观念，并且具备历史解读及知识应用方面的能力，以提升整体的教学效果，促进学生的全面发展。