从社会对人才提出团队协作的能力要求之后，教师就将合作学习活动引入课堂之中，用于满足当前不断发展的社会需求。同时，将合作学习活动应用于英语课堂之中，能够突出学生在课堂中的主体价值，促进学生在相互交流中深化对英语知识的认知，从而实现高质量英语课堂的构建。

一、合理分配组员

小组是参与合作学习活动的基本单位，小组中的成员也是实际进行英语知识讨论和交流的主体。从多元智能理论中我们知道，学生都是独立存在的个体，其在智力的发育水平和发育的方向上有其自己独有的特点，同时学生的生活背景和学习背景也存在一定的差异，因而在传统形式下，教师按照学生座位相近的原则进行组员的分配，并不能最大化地展现合作学习活动的应用价值，而基于学生的实况进行组员的合理分配就显得尤为重要。

例如，在“Healthy eating”这节课中应用合作学习活动，教师就可以根据学生的实况进行合作学习活动的优化。课堂中教师可以先根据日常教学经验以及学生在课堂中反馈出的英语知识掌握情况，将学生按照英语知识的学习能力进行层级的划分，随后教师按照“组间同质，组内异质”的原则，对学生进行组员的合理安排，使得每个小组当中既有英语学习能力较强的学生，也有英语学习能力一般和较差的学生。紧接着，教师让学生按照分好的小组形式，共同开展“Healthy eating”这节课的讨论和交流，并让小组中英语学习能力较强的学生对组内的其他学生进行指导和辅助，促进学生在相互指导中逐步提高学习英语知识的能力。

在对学生进行英语知识的讲解过程中，教师应对组员进行合理分配，逐步提高合作学习活动的应用价值，使学生能够在差异化水平的组员之间实现有效交流，从而构建高质量的英语课堂。

二、教师有效参与

现代建构主义理论中强调了学生在课堂中的主体价值，认为学生应以自身已有的知识经验对新学知识进行建构，从而完成对新内容的认知。但是，在该理论中也认同了教师存在的价值和意义，认为教师在学生的学习过程中起着将学习内容带到学生面前的作用。因此，在应用合作学习活动开展高中英语教学的过程中，教师应恰当地参与到学生的交流之中，为学生的合作学习指明方向，解答疑惑，从而更好地促进合作学习活动的顺利开展。

例如，在“The Million Pound Bank Note”这节课的合作学习活动中，教师可以基于本节课的主要教学内容向学生提问：“What is the main story of this lesson?How do you feel?”的合作交流任务，指出学生讨论的方向，让学生以小组的形式落实对“The Million Pound Bank Note”这节课的理解。同时，在学生讨论交流的过程中，教师也应对学生的交流过程时时观察，当学生的讨论陷入瓶颈时，教师要对学生进行恰当的指导，帮助学生解答学习中的疑惑，促进合作学习活动能够顺利进行。

可见，在高中英语课堂中应用合作学习活动，教师的有效参与对合作学习活动的顺利开展具有积极意义，能够完成英语知识高质量的教学。

三、创建多元评价

教学评价是课堂教学中的重要环节，学生能够从评语中肯定自己的价值，了解自己的缺憾，从而找到改进的方向，逐步促进自身学习能力的提升。而在应用合作学习活动进行高中英语知识的教学时，教师可以创建多元参与的评价形式，让学生从多角度了解自己在课堂中的表现，从而基于全方位的修改意见促进自身的成长。

例如，在“Festivals around the world”这节课中应用合作学习活动后，教师应先对小组整体的表现情况进行点评，随后对小组中的个人进行点评，使得学生能够从教师的专业性评语出发，对自我行为进行反思，从而逐步提高英语知识学习的质量。紧接着，教师可以让学生以合作学习的小组形式进行组内成员的互评，这样可以使学生收获同伴的期待性评价，并基于同伴的评语进行合作行为的优化，为学生之后更好地参与英语课堂的合作学习活动奠定基础。

总而言之，优化合作学习活动的应用策略，能够促进高质量英语课堂的形成，但这并不是在一节课的教学中就可以实现的，而是长期积累的过程。因此，在开展高中英语课程的教学中，教师应当继续分析教材中的英语知识内容，结合合作学习活动的特点以及学生对英语知识的认知结构，创新英语课堂中应用合作学习活动的方法并应用在实践教学中，积累教学的经验，构建完整的应用合作学习活动的教学体系，从而逐步提高英语课堂的教学质量。