在学科教学中，对于学生自主学习能力的培养，除了要结合所授知识内容之外，还应当从大方向出发作出整体性的规划与设定，如此才能有效确保教学目标的实现。以下笔者便以此为基本理念，对学生自主学习能力的培养分解成为三个具体的层面，包括教给自学的方法、构建自学的制度和相应的自学激励活动，并以此为教学的三个突破点，对具体的教学实施过程做了如下阐述。

一、教给自学方法，提升自学技巧

自学能力的培养和提升，主要依赖于学生对相应方法的掌握和应用，以此为前提，学生才能展开有效的自学，进而锻炼自学能力。因此，英语课堂中对于学生自学能力的培养，首先应当以教给学生自学英语知识的方法作为教学的首要突破点。

例如，以教学“Healthy eating”一节为例。笔者在教学相关词组的过程中，通过理解语境的方式对学生展开了引导，以“Tell a lie”为例。“lie”作为一个名词，有“说谎、撒谎”的意思，因此当用到“Tell a...”时，便可以直接理解为动作上的“说谎”，如此种种，再引申到具体的语言情境中，便可以根据其他较为熟悉的单词作出相应的理解。如：“limit”有“限制、限定”“界限、限度”“有限的”“无限制的”等意思，在具体的语言中我们可以作出理解，以“The speed limit on this road is 70 mph.”，我们可以根据整体语境理解为“这条路的车速限制是每小时70英里。”如此，学生在逐步的练习中，便可以掌握类似的自学技巧，从而为自主学习能力的提升提供有力的保障。

二、构建自学制度，促进自学开展

自学能力的培养是一个逐步坚持和积累的过程，自学制度的构建能够为学生自学能力的提升提供良好的平台和坚持的契机，从而为教学目标的达成提供最为充分的保障。而对于自学制度的构建，则可以秉持“引导学生主动投入学习”的原则，通过建立小组合作学习探究的课堂模式对学生加以引导，使之在潜移默化的影响中养成自学的习惯，从而达到能力提升的目的。

对于小组的分组，笔者根据学生学习英语的擅长方向进行了小组划分，使之能够在合作学习中呈现出相辅相成、相互弥补的态势。譬如，以语言类教学中的阅读理解、单词记忆、写作能力等为例。笔者据此对学生进行了小组的划分，如此便可以帮助学生在学习中相互交流，向同伴传授各自的学习心得。比如如何能够做好阅读中的理解，如何能够更加快速地记忆单词以及锻炼英语写作能力等。在合作探讨模式中，学生的学习交流变得更加丰富而频繁，自主学习的质量也得到了大大的提升，为课堂目标的实现奠定了良好的基础。

三、巧借激励活动，增强自学热情

知识的教学在于对学生兴趣的培养，如此学生学习的积极性才能得到有效保障，从而增强教学的效果与质量。鉴于此，教师在对学生自主学习能力的培养过程中，亦可以以此为切入点展开相应的创设。众所周知，高中阶段的学生随着年龄的增长，普遍具有较强的争强好胜心理，故而教师可以借助于此组织学生开展一些知识类的竞赛活动，如此便能有效激发学生的积极性，为其学习热情的培养奠定基础。

例如，在教学“Friendship”一节相关内容时，笔者可以在教学之余通过开展知识竞赛活动创设课堂教学。竞赛活动可以以小组对抗的形式开展，笔者通过综合考量，在划分小组成员时尽量使每个小组的学习水平处在同一水平线上。之后便是赛制的设定。为了进一步加强竞争氛围，促进学生对相关知识学习的深入程度，笔者选择了以小组之间相互出题的模式开展活动。这一规则的制定极大地激发了学生参与活动的积极性，从而使学生更加深入地投入到了对相关英语知识的探究中。如有的小组以“猜单词”的形式出题，内容为根据同伴给出的中文释义和首字母说出完整的单词。譬如给出一个“U”字母，以及中文释义“使心烦、使不安”诸如此类，学生或从句型的考查点出发，或从句型变形出发，进行各种题目的设置，极大地促进了学生对英语知识点的探究，增强了其自学的效率。

总而言之，对学生自主学习能力的培养，其方法是多种多样的，其关键便在于在选择和创设教学方法时，要更加契合学生的实际学习情况，并能根据课堂的动态变化情况随时作出调整与优化，如此才能保证教学价值的最大化，以及教学目标的有效实现。