胡丽娟 严祖成

摘要：在新课程标准实施后，以学生为主体的教学要求愈加明确。基于新课改理念下的高中化学教学要充分尊重学生个体差异，发挥出分层教学的作用，实现教学对象、教学目标、教学指导、作业设计的科学分层，打造面向班级所有学生学习需求的全新课堂。本文就高中化学各个教学环节中分层教学的作用展开了初步研究，以供参考。

关键词：高中化学 教学作用 分层教学

前言

高中生在学习化学的过程中，由于化学基础、理解能力、思维水平、学习兴趣等诸多方面存在差异，因此课堂上的学习情况大不相同，这就对高中化学的因材施教提出更高的要求。分层教学作为一种关注学生差异性的教学理念和教学模式，应用到高中化学课堂上能够结合学生个体差异制定有针对性的教学方案，给学生创设所需要的学习任务和学习目标，让学生的化学学习过程可以始终随着自身学情而不断发展进步。由此可见，分层教学在高中化学教学中的意义重大，应该引起广大高中化学教师的重视并推广实践。

一、分层教学在高中化学教学中的作用

1.有助于提高教学效率

将分层教学与高中化学课程相结合，可以帮助教师更全面地关注和掌握班级学生的不同学习情况，动态了解学生的化学学习需求，为每个层次学生提供合适的教学内容和学习任务，采取可行的教学手段，提高课堂教学质量，为学生的高效学习创造条件，减少学生和教师在课堂上不必要的时间浪费，使教师的指导和学生的学习更具有针对性，进而在有限的课堂时间内创造更大的教学价值，有助于教学效率不断提高，对学生的全面发展具有重要作用。

2.有助于实现因材施教

一直以来，如何实现因材施教都是教师工作中的一大难题。分层教学的出现和科学应用能够很好地解决此难题。这主要是因为分层教学理念下的高中化学课堂，将学生视为学习个体，改变了传统的一刀切教学理念和教学模式，教师所采用的教学方法均立足学生差异，重视对学生差异性的合理挖掘和充分利用。在高中化学分层教学模式下的学生，可以将自身的综合能力和价值充分显现出来，增强学习的自信心，使学生能积极参与到教学过程中，与教师一起实现课堂的因材施教。

二、分层教学在高中化学教学中的应用

1.加强日常关注，合理学生分层

一些高中化学教师在对学生进行层次划分时，单一依据学生的化学考试成绩，没有从多种角度、多个方面合理实施学生分层，导致学生层次的划分缺少科学性，不能给接下来的分层教学打下良好基础。针对这种情况，高中化学教师要树立起现代化教育理念，主动清除思想中陈旧的应试教育色彩，让素质教育理念在心中树立起来，并以此为指导丰富对学生分层的依据，加强日常工作中对学生的关注，结合各个方面对学生的了解合理分层学生。教师做好对教学对象的分层，是成功开展分层教学的第一步。

例如，在高中化学（人教版）必修一《氧化还原反应》这节课的教学前，教师综合分析学生在上节课“离子反应”实验环节合作学习能力、观察能力、推理总结能力、课堂表现以及最近几次的课堂检测结果，对学生进行了科学的层次划分，即A层为化学基础较好的学生，B层为化学基础普通的学生，C层为化学基础较差的学生。

2.依托课程教材，教学目标分层

教学目标是教师设计和开展教学活动的重要依据，具有不容忽视的教学指导作用，教师制定的教学目标不适用，就很难保证教学质量，更谈不上对学生个性化、多样化学习需求的满足。因此，要想充分发挥出分层教学在高中化学课堂上的积极作用，教师就要重视对教学目标的分层，在这个过程中，既要考虑不同层次学生的学习需求，也要围绕课程教材制定分层教学目标，以确保每个层次学生的教学目标都能够明确指向教材内容，突出教学重点，有助于学生掌握本节课的化学知识，起到促进学生化学学习和全面发展的作用。

例如，在教学高中化学（人教版）必修一《硫和氮的氧化物》这节课时，教师先对教材进行深入钻研，结合对高中新课程标准的解读，为班级三个层次的学生分别制定了以下教学目标：

C层基础教学目标为了解二氧化氮、一氧化氮、二氧化硫的性质。

B层提高教学目标为在完成C层目标的前提下，了解大气污染的原因，掌握控制大气污染的方法，通过推测和验证二氧化硫的还原性与氧化性，提升综合分析能力和实践设计能力。

A层拓展教学目标为在完成C、B层目标前提下，深入思考探究形成酸雨的途径，尝试说出防治酸雨的方法，探讨氮氧化物的功过，在拓展课程知识学习面的同时，形成认识事物两面性的良好意识。

层次分明的教学目标设计可以满足所有层次学生差异化的学习需求，让班级中的化学后进生可以增强自信心，消除消极的学习心态和心理障碍，不再将自己定位于课堂的落后者，而是能够在完成适合自己的学习层次目标后，勇敢地向更高层次的学习目标“发起进攻”，找到学习化学的成功喜悦和无限乐趣。

3.强化教师职责，教学指导分层

教师在学生学习化学这条道路上起着指明灯的作用，如何在给予学生充足自主学习空间和时间的同时，给予科学指导，是教师工作面临的重要问题，也是教师能否发挥自身职责作用的关键问题。目前来看，我国大部分高中化学课堂上的教学指导都是集體性、统一性地开展，忽略了对不同学生、不同学习情况的针对性指导，削弱了教师的作用，不利于学生在课堂上的全面发展。因此，高中化学教师要清楚认识到自己肩上的重任，在教学中注重对学生分层指导，确保集体指导和分层指导可以深入融合起来，二者相辅相成地促进学生学习质量不断提升。

例如，在高中化学（人教版）必修二《化学反应中的吸热、放热现象》实验课堂上，教师首先通过播放实验微课视频的方法，进行实验操作和注意事项的集体指导，接着让学生发挥主体性，设计并开展实验。教师通过观察学生实验过程，发现一名考试成绩非常高的学生动手操作能力很差，使用实验器具时存在不规范和不重视的随意性，实验过程存在安全隐患。此时教师走到这名学生身边使用手机给学生播放实验安全警示片，让学生直观地看到不规范使用实验器具可能造成的严重后果，进而端正实验态度，认真观看实验室循环播放的实验器具标准操作示范，提升了实验水平和安全性，意识到学好化学不仅是考试成绩高就行的，而是考试成绩和实验操作相结合才行。

4.延伸课堂教学，作业设计分层

作业是很多学生的“噩梦”，也是很多学生家长的“噩梦”，有些学生在面对超出自己能力范围的高难度作业时，完成作业变得困难重重，容易产生抵触情绪，常常需要家长的帮助和督促。当今社会学生的作业情况经常出现“不做作业母慈子孝，一做作业鸡飞狗跳”的局面，作业本身的价值被严重削弱，更多的是学习的负担。为了突破这种作业困境，高中化学教师要将分层教学渗透到作业设计中，利用作业分层设计实现对课堂教学的延伸，让学生能够在适合自己的作业内容下学有所得、学有所用，既保证学生的作业质量，同时达到为学生科学减负的目的，让作业本身的教学价值得以充分显现。

例如，化学教师可以给学生精简作业量，选题在精不在多，设计“金字塔”式的作业内容，让学生在完成本层次的作业内容后，看着金字塔框架中更上一层的题目产生挑战欲望，主动钻研更高层次的题目，作业就此变成了充满挑战乐趣的学习活动。

结束语

综上所述，高中化学教师要充分认识到引入分层教学的重要作用，运用分层教学理念突出学生主体地位，结合学生动态变化的学习情况不断调整学生层次，为每个层次的学生制定合适的教学目标，在课堂上将集体教学指导和分层教学指导完美衔接起来，在课后为学生提供难度适宜、数量相当的化学作业，从而提升学生学习化学的积极性和主动性，强化学生学好化学、用好化学的自信心，及时发现学生存在的学习问题，实现化学课堂的因材施教，令学生的学习效率和学习效果在分层教学模式下得以最大化体现。

参考文献：

刘鑫.论新课改下高中化学高效课堂针对学生个体差异的分层次教学[J].中国校外教育（中旬刊），2019（11）：137138.

责任编辑：丁 蔚