左海电

刚开学，二年级B班学生就天天到办公室告状：

“老师，李同学打人！”

“老师，XX同学被李同学打哭啦！”

刚工作的小张担任班主任，每次听完学生报告都是急急忙忙冲出办公室。后来干脆下课把李同学带到办公室，跟老师一起办公。

上午第三节上课铃声响起，B班两个孩子护送一位女生走进办公室，小女孩托着手臂，眼里包着泪水：

“校长，李同学把我的手打伤了！”

“疼吗？”

“很疼的！”

摸了摸小女孩的手臂，估计没伤着骨头，安抚了女孩的情绪，表扬了护送的同学。我走进B班，正面接触李同学。张老师正在班级训话。

我问：“是谁弄伤了女同学？”

大家异口同声：“李同学！”个个义愤填膺啊！

“李同学，请你过来一下。”黑黑瘦瘦的小男孩站起来，满脸不在乎地慢慢走近我。

同学们七嘴八舌报告：“校长，他打过我。”“他总爱打人！”…………

孩子们在“控诉”，李同学不住地嘟囔：“他也打过我。”“他们打我，我才打他们的。”

“李同学有没有优点呢？”趁着孩子讲话的间隙，我把期待的眼光投向同学们。

想了半天，有同学说：“他体育好，跑得快，体育运动会上得过奖！”太好啦！我向李同学竖起了大拇指，接着问：“这位女同学的手臂是你拉伤的吗？”

男孩没吱声，点了点头。

“告訴老师，你为什么要打人呢？”

“我想跟他们玩，下课没人跟我玩……”小男孩大声嚷起来。

看着孩子满眼委屈，充满无奈的诉说，我一阵揪心地疼。是啊，有谁考虑过一个不会交流的男孩的真切感受。每个孩子都是需要与人交流的，特别是同伴交流。没人交流的苦，不会交流的痛，没人关注过。李同学没有学会用语言来交流，他只有用他擅长的动作来表达。其实有时候只是一个“拉”“推”的动作，都被老师和孩子们定义为“打”。时间一长，孩子失去申辩真假的机会，丧失辨别好坏的能力，他成为老师和同学心中的“捣蛋鬼”。

我蹲下身子，轻轻地问：“你想学会与同学们好好相处，一起玩吗？”

“想！”他使劲地点了点头。

“同学们，你们想和李同学一起做朋友吗？”“想”“不想”，教室里有人点头，有人摆手、摇头。

“如果他改掉打人的习惯，你们想不想跟他交朋友？”“想！”这次意见一致了！

“下面，我们和李同学一起学会用语言来交流吧！先教提问的方法。请向李同学提一个问题。”好多同学举起了手，有人举起又放下。

我教李同学自己喊。练习几遍后，他终于大声喊出同学姓名：“XXX，请你来提问。”

“我想问问你，你以后能不能不打人？”第一位同学将了他一军。他笑了起来，爽快回答：“能！”李同学走到同学身边，拥抱一下这位同学。

看着两个孩子开心的笑容，我再次引导：“刚才你弄伤了女同学，现在该怎么办？”“道歉”，“道歉！”孩子们一起喊起来。“怎么道歉呢？大家来教教他！”孩子们有的做动作，有的用语言，大家认真地教，李同学诚恳地学，看着淳朴的孩子们，我被孩子们的情绪感染了：

“好吧，我们请李同学自己试一试。”

李同学走向小女孩，站定后，大声说了句：“对不起，我不该打你，请你原谅我！”说完深深鞠了一躬。

“没关系！”小女孩露出了甜甜的笑容。

一场孩子间的纠纷结束了。但我知道：李同学学会与人沟通交流的方法不会一蹴而就，需要不断地教会他在不同的情境中，用不同的语言来沟通;他爱动手的习惯也不是一下子都能改掉的，需要老师、同学不住地提醒。

“从今天起，谁愿意跟李同学做好朋友？提醒他不打人，学会跟大家做好朋友。”小手如林。我建议李同学自己挑一位好朋友监督自己。他看了一圈，最后挑选了班长。两双小手拉到了一起，两张笑脸让我看到了希望。

下课后，我教会张老师如何表扬孩子，如何强化孩子向好向善的正能量;一周结束，给孩子一个大大的奖励;一个月结束，忽略孩子小毛病，让他谈谈与人交流的收获与体会。

第二天，在学校楼梯口，我碰到了李同学，他朝我望了一眼，没说话。我叫了一声“李同学，早上好！”他站住，愣了一会，说：“校长好！”我摸了摸他的头，夸了一声：“真棒！见到老师会打招呼啦！”旁边的同学告诉我：“他昨天没打人！”

一连几天，B班的孩子见面就告诉我：“校长，李同学今天没打人！”

看着蹦跳着上楼的身影，我在想：教育必须允许孩子们犯错，在帮助孩子纠错的路上，一定会有反复，每一次反复都是一次知情意行提升的过程。错误之于成长，就像沙粒之于珍珠。需要在不断打磨之中才能展现美丽的容颜。学校就是给孩子提供一个蚌壳，孩子在合适的环境中不断呼吸、吐沙，经过千百次的磨砺，才能露出圆润的光泽。

《易经》中说：“君子终日乾乾，夕惕若厉，无咎。”谓时时警惕，就能免于过失。“无咎”，是人生追求的最高境界，也是学校需要不断培育孩子的技能和方法。学校不仅仅教知识，更要教会孩子与人相处的方法，提高孩子交际的能力，反省的态度，让每一个孩子找到自信，从善如流，与同伴、与社会和谐相处，才能更好地适应未来社会生活，更从容地走向社会。