APP下载

引导探索,诱发学生深阅读

2020-04-01赖先娇

基础教育论坛·上旬 2020年2期
关键词:阅读教学小学语文

赖先娇

摘要:阅读要做得扎实有效,就必须深入文本,理解文意,把握文章内涵。低年级学生的深阅读需要教师的正确引导,层层设问,培养学生边读边思考的习惯。教师可以带领学生建立自己的书吧,利用课余时间充实阅读量,提升阅读能力。

关键词:小学语文;阅读教学;引导探索;深阅读

阅读在小学生心目中还没有形成一定的概念,深阅读更是一种全新的阅读模式。深阅读不仅表现在对文意的深度理解,更表现为学生在摄取信息时形成立体思维,不断提升思维能力。小学语文阅读教学要遵循学生的学习规律,阅读内容要符合学生的认知水平。在阅读教学中,教师要设计更深层次的问题,在追问中深入文本探究。教师可以引导学生建立自己的书吧,由课内走向课外,养成阅读的常规习惯,在大量阅读中丰富积累,提升阅读能力。

一、遵循学习规律,建立生态课堂

生态课堂注重的是学生的自主成长,让学生在自由阅读探究中获得摄取信息的能力。当然,学生的能力千差万别,教师要根据学生的个体特点和认知能力调整阅读要求,设计符合学生最近发展区的思考题,帮助学生逐渐提升阅读能力。教师可以为学生补充与教材内容相关的文体知识和写作背景,激发学生阅读探究的欲望。教师要倾听学生的阅读感受,读过一段文字后要让学生表达出自己的想法,引导学生走向文本深处。

例如,在教学人教部编版《义务教育教科书·语文》三年级下册(以下统称“教材”)中的《美丽的鹿角》这篇课文时,这是一篇学生比较喜欢的寓言故事,学生读完文章后,能够清晰地了解课文内容。教师以“解题”的方式切入,美丽的鹿角表现在哪里?你能从文中的哪句话感受到鹿角的美丽?学生可以找到“我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚”。教师利用多媒体展示“珊瑚”的图片,想象一下此时小鹿的心情怎样?学生的思维可以更进一步,大多数学生能够想到高兴、开心、骄傲等词语。此时的小鹿心情非常好,那为什么又低落了呢?因为四条腿太细了,然后就是各种抱怨。教师可以尝试找学生来演示一下此时小鹿的表情,表演欲强的学生在台前又是皱眉,又是噘嘴,還叹着气说:这四条小细腿可真丑,丢死人了!学生似乎进入了角色,对小鹿的心理把握得非常准确。当剧情发生反转后,教师又让学生到台前演示小鹿对四条细腿的感激之情,教学效果非常好。

教师引导学生探究文章角色的心理,并把心理活动用肢体语言表现出来,以加深学生对文意的理解,这也是学生喜欢的阅读探究课堂。

二、设计有效追问,深刻感悟文本

深阅读必须要让学生深刻研究文章内容,领悟文章的内涵主旨,这需要教师运用追问的方式,引导学生积极探索。教师不断追问,学生的思维就会不断向着更远的方向伸展,多角度理解文意。小学生思想比较浅显,思考问题时总是流于表面。尤其是对于阅读,学生通常是了解文章内容以后就不愿意做深层次的探究。教师的追问要督促学生再读文章,从文章细节中找答案,让学生养成仔细阅读的好习惯。学生对问题的探究往往会有不同的观点,教师要尊重学生的想法,关注学生的独特体验。只要学生能够说出理由,就表明学生经历了思考过程,这就是阅读收获。

例如,在教学教材三年级下册中的《陶罐和铁罐》这篇课文时,学生充分读懂文意后,教师设计问题:通过文中对陶罐和铁罐的对话描写,你能分别概括出陶罐和铁罐的性格特点吗?我们身边有类似陶罐或者铁罐一样的人吗?在生活中我们应该做个什么样的人?教师依次给出追问的题目,引导学生由课内知识到生活思考,思维层次不断提升,最后落脚到世界观、人生观和价值观的教育,获得阅读的最大收益。

三、建立自主书吧,培养日常习惯

阅读能力的提升不能仅靠课堂教学时间,“大语文”要求学生必须要有课外阅读做补充,丰富情感体验。教师可以组织学生建立属于自己的书吧,学生自由选择阅读材料充实书吧,或者由教师推荐,让学生由课内文章链接课外作品。例如,在课内学习某个主题的课文,或者某位名家的文章,教师可以推荐学生阅读相关的文章,并充实到自己的书吧里。学生可以在对比阅读中感受相同主题文章的情感表达,感受同一作者的作品风格等,由此不断丰富积累,提升摄取信息的能力。书吧建设在教室周边的柜子上,用格子隔开,每人一块“领地”。学生课余时间可以在书吧中寻找自己感兴趣的作品读一读,形成“每日一读”的阅读习惯。当然,教师要提倡学生在家里也建立一个属于自己的大书吧,周末和节假日也要阅读。

例如,在教学教材三年级下册第二单元以“寓言”为主题的文章时,教师推荐学生阅读《中国古代寓言》和《伊索寓言》,并将其收入书吧;教学第四单元以“动物和植物”为主题的文章时,推荐学生阅读《植物百科》,了解更多与植物有关的知识;教学郑振铎的《燕子》时,可以再去阅读他的《猫》;教学叶圣陶的《荷花》时,可以再去阅读他的《稻草人》《一粒种子》《古代英雄的石像》等。课内链接课外,可以拓宽学生的阅读面,逐步提升学生理解语言文字的能力。

深阅读需要从一点一滴做起。低年级学生要从培养阅读习惯开始,逐步引导学生走向文本深处,领会文章作者的写作意图,体会文中主人公的喜怒哀乐,读懂字里行间蕴含的情感。当学生感受到读书的乐趣后,便会爱上阅读、爱上思考,深阅读也便水到渠成。教师对学生的个性见解要予以鼓励,促进学生的多元解读,激发学生对阅读的热情,由此丰富情感体验,提高阅读深度。

参考文献:

[1]黄袭晓.以同读一本书的方式引导学生深阅读[J].文学教育(上),2019(2).

[2]李正浪.开启经典阅读之“心”旅程[J].江苏教育,2018(51).

猜你喜欢

阅读教学小学语文
图式理论在初中英语阅读教学中的应用研究
初中英语评判性阅读教学实践与探索
习作单元中的阅读教学
多元读写理论指导下的初中英语阅读教学实践
高阶思维介入的高中英语阅读教学
“认知-迁移”教学模式在高年级阅读教学中的应用
浅谈语文课堂的情感教育渗透
语文教学中师生互动语言沟通探析
优化朗读技巧,提升语文实效
浅谈如何培养学生的阅读兴趣