郭梦莹

摘要：文章旨在对自然拼读法和国际音标教学法的优势和不足分别进行讨论。以克拉申的二语习得理论的五个假说为依托进行分析，并探索两者融合的教学策略，认为在自然拼读法启蒙的基础上融入国际音标教学法，进一步加强与巩固学生的英语学习。

关键词：自然拼读法；国际音标教学法；二语习得；融合探索

一、自然拼读法与国际音标教学法的应用现状

社会和经济的发展对学生语言输出能力的要求不断提高。全球化驱使下使得教育资源的交换更加迅速，因此自然拼读法也被越来越多的教师采纳。国际音标教学法在英语教学中的历史要远远长于自然拼读法，属于英语语音部分的传统教学法，目前大部分学生都是从初中开始学习国际音标的。

二、自然拼读法与国际音标教学法的区别与联系

1.自然拼读法与国际音标教学法的区别

两者的区别在于自然拼读法是单词中字母组合的一种规律，常见的字母组合通常有固定的音；国际音标教学法则是描述单词发音的符号，好比中文里的字和拼音的关系，只不过中文的字是象形文字，拼音则是字母。反观英语，字或称单词，由字母组成，音标也由字母组成，虽有不同，但相似度极高，因此很多学生在学习时容易混淆。

2.自然拼读法与国际音标教学法的联系

三、二语习得理论角度下英语教学融合策略

1.二语习得理论简介

（1）习得—学习区别假说（The Acquisition-Learning Distinction Hypothesis）。

习得—学习假说认为，“习得”与“学习”有着巨大的差异，前者类似于幼儿对母语的学习过程，即浸泡在母语语言环境之中；反观“学习”，则是有意识的，在外界指导下有规则的学习一门语言。

（2）监控假说（The Monitor Hypothesis）。

克拉申认为，语言只有靠“习得”才能培养语感，并且决定着语言的流利程度，“学习”语言更多的是“监控”和“编辑修改”语言的使用流利程度和准确程度，并且进行自我更正。

（3）输入假说（The Input Hypothesis）。

克拉申认为，学生在学习过程中的语言输入应该为“i + 1”形式，i为现有水平，1为语言材料。也就是在现有语言水平基础上、可理解的情况下输入比现有水平略高一些的语言资料。

（4）情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。

在可以理解的基础上、有一定量和时间的语言输入，并时刻注意语言监控也并不能保证语言能力的提升，学生的学习动机、兴趣也是左右学习效果的重要因素。克拉申的情感过滤假说包括学习动力和性格。

（5）自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）。

克拉申认为，语言学习，特别是在语言习得的过程中，个体对语言点的掌握吸收有一定的顺序可言。

2.结合两种教学法各自特点的融合教学策略

（1）从习得—学习假说和监控假說的角度来看，国际音标教学法用作自主学习、检测。

在自然拼读法帮助学生习得大部分常用、有规律的单词后，国际音标教学法促进学生对单词学习的深入。通过对单个音标符号的解释、讲解与分析，以学习的方式在大脑中有意识地记忆，然后教师需要帮助学生找到音标和字母组合之间的关系和规律，以讲解、演示和练习的教学方式为主，同时加以大量朗读、阅读、拼写的练习，引导学生以发音拼读单词、辅助音标自我纠正，确保读音准确。只有两者相结合才有助于学生提升朗读、记忆单词的能力。

（2）从输入假说的角度来看，教师保证英语输入的量，提高输入材料的质。

正如克拉申所述，在学生自身能够理解的情况下进行比原水平高一些的教学，才是有效输入。这也要求教师在具备自然拼读法教学能力的同时，必须深刻了解自然拼读法和传统国际音标教学法之间的联系和规律，选取合适的教学资料辅助教学，根据学生的情况掌控好难易程度，并采取与之相对应的教学方法，保证英语输入的“量”。对学生进行合理、科学的语言水平测评，了解学生语言学习的优势和短板，在原版材料的选择上也应当注意其内容层次和架构是否符合当前的学生水平，以免学生对学习内容的渗透性不强。

（3）从情感过滤假说和自然顺序假说的角度来看，根据学生实际创造语言学习环境，并实施自然拼读法先行，国际音标教学法跟上的教学顺序。

通过多种类型教学手段的帮助提升教学趣味性，如多媒体设备的运用、综合性课程的设计、实践性课程的开展等。在小学低年级阶段，先以自然拼读法来激发学生对于英语发音、阅读方面的兴趣，接着在中、高年级阶段，在学生对自然拼读、拼音都没有疑问，不会混淆的前提下，融入国际音标教学法，鼓励学生自主归纳字母组合发音和音标发音之间的规律和相似点，同时教师给予学生学习上的指导和情感上的鼓励、支持，以帮助学生掌握这两种学习方法。

对于没有语言环境的教学，需要结合教师、教材和学生的自身情况，将自然拼读法与国际音标教学法相结合开展教学。教师要尽量提供“习得”的机会和条件，但是学生也需要“学习”，用科学、合理的学习方法进行教学，提供保质保量的语言学习材料和实践机会，引导学生做出更多“输出”。

参考文献：

[1]董佩佩. Krashen的二语习得理论与我国的外语教学[J].延安教育学院学报，2002（4）.

[2]姜玫. Krashen的二语习得理论带给英语教学的启示与思考[J].考试周刊，2009（23）.