关键词 微视频 小组学习 实践教学 

基金项目：宁夏大学本科教学工程项目资助（项目批准号NXDX2018005），宁夏大学创新创业教育改革项目资助。

作者简介：王丽婷，宁夏大学政法学院副教授，博士，中国政法大学访问学者，主要从事证据法学、法庭科学方面的研究。

中图分类号：G642                                                            文献标识码：A                       DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.03.099

随着信息时代的发展，多媒体技术也日新月异，将多媒体技术应用于教育，将促使教育方式不断革新，其中，将微视频制作与传输技术应用于教学将改变传统教学模式，其在实践教学中有着得天独厚的优势。

司法鉴定学由于其较强的专业性、实践性和综合性，其在法学教育中有着举足轻重的作用，它不仅可拓展学生的视野，培养学生对于证据的搜查鉴定和审查判断能力，还为法学专业学生的职业发展打下坚实基础。司法鉴定学作为一门实践性很强的学科，同时又具有跨学科、多领域的学科特性，要真正让学生能够学以致用，需要不断提升教学效果，其教学方式的转变迫在眉睫。

一、司法鉴定学实践教学中存在的问题

针对法学本科生的专业特点和实验仪器设备的基本条件，目前“司法鉴定学”的实验课程中主要包括痕迹鉴定、文书鉴定、微量物证鉴定等实验项目，学生普遍认为这些课程内容很实用。但由于主要采取边讲边练的方式，实践教学仍然存在一定问题，主要表现在以下几方面：

第一，资源利用率不高，操作时无从下手。教师通常将一个项目的实验课资源全部提供给学生，包括教学课件、实验指导书、案例、教学视频、实验手册等，学生会感觉“文字太多，枯燥乏味”，从而产生倦怠感。在对资源学习的感受方面，“看完以后没有重点记忆，引不起注意，看完进入操作时仍然不知所措。” 这在很大程度上影响了课程的教学效果。

第二，实践课時较少，内容安排浅尝辄止。司法鉴定学实验课设置为 24 学时，其包括 6 个大的实验项目，时间最长的两个实验项目分别为 6 学时，剩余实验项目的学时均比较少。每一轮课程结束，从学生的交流和反馈来看，学生普遍对本课程尤其是实验部分的内容非常感兴趣，愿意多动手操作，但无奈于课时有限，操作时间不够，对于基本的鉴定内容的学习掌握仅仅限于皮毛。

第三，采用实践课程的传统教学模式，学习效果欠佳。目前，司法鉴定学采取的仍然是边讲边练的传统教学模式。在课程中，教师要对教学目的、实验原理、操作步骤，实验器材，注意事项等内容进行讲解，讲解完之后演示实验内容。如此一来，在课堂上留给学生自行操作时间就比较短，学生只能按照实验流程操作一遍，没有机会进行二次实验加以学习巩固。在课程结束，学生对于做过的实验进行小结后，不再接触相关实验。这样导致学生在学习过程中，可能没有完全掌握实验操作，课后也无法进行复习，极易出现学过即忘的现象。此外，教师在演示过程中，并不能兼顾所有学生，坐在前排的同学容易看清老师的动作，学得快。但是后排的学生往往容易在操作过程中出现问题。

由于以上问题的存在，使得学生尽管对于司法鉴定学中实践部分很感兴趣，但是学习效果总体欠佳。

二、微视频与小组学习模式结合的优势

微视频教学是指教师根据学习的内容，将教学目标、重难点等内容制作成内容精炼、便于传输的、可为学生自主学习提供便利的精短视频。小组学习模式则是以小组为单位，成员之间相互协作，共同完成学习目标，具有在互动中良好构建认知的优势。

将微视频教学资源与小组学习模式相结合，可利用两者的优势改变以往课堂教学只局限于教师演示、讲授，学生观看的常规模式， 进而提高教学质量。

首先，借助微视频教学资源时长短，针对性强的特点，容易让学生集中注意力且不易产生疲倦感，以促使学生有效学习。学习任务是以小组为单位布置的，完成一个任务需要整个小组成员之间紧密配合，相互协作，互助共享，此方式能充分调动学生的学习自觉性和主动性。

其次，以直观、生动的形式呈现出的微视频教学资源，不仅能引起学生的关注，而且有助于同学们加深记忆。在完成学习任务的过程中，学生可借以拓展思维，进行多样化的学习。

最后，微视频教学资源下载方便，学生可随时随地学习。在学生有疑问困惑时，可反复观看后，先在小组内进行讨论，分析问题，再在课堂上全班讨论，教师点评。这样既能调动学生的积极性，又能增加老师答疑的时间，可有效的提升学生的学习效果。

将微视频和小组学习相结合的模式在教学实践中发挥着举足轻重的作用，其不仅增加了学生参与实践的机会，还有助于促进师生互动，同时也能充分增强学生的团队合作意识。

三、基于微视频下的小组学习模式在司法鉴定学实践教学中的应用研究

通过对司法鉴定学实践教学中存在的问题，以及新教学模式的优势进行讨论后，发现转变现有教学模式势在必行。实践证明，将微视频与小组学习模式结合运用到司法鉴定学实践教学之中，是一个行之有效的教学方法，能切实提升教学质量。

（一）建立高质量的微视频教学资源库

司法鉴定学是一门集多种学科知识于一体的综合型学科，其实践课程包括痕迹检验鉴定、微量物证鉴定、毒物分析鉴定等，涉及到化学、物理等知识的实验。这对于文科出身的法学学生而言，理科知识储备欠缺，在实践教学中操作时难免会有些吃力。因此，教师可借助微视频教学资源库的建立来扩充教学容量，提升教学效果。

1.微视频教学资源库的录制内容

教师在制作微视频资源库的过程中，需注意选择的内容涵盖面要广，要将经典和前沿的实验内容都包括其中。教师在熟练应用视频制作软件的基础上，可通过多种视频终端摄录实验内容，其包括：课前的教学目标和重难点内容，课中的实验过程和操作注意事项以及课后的小结等。在制作视频时，教师不仅要突出实验的重难点内容，还需考虑学生的特点，如必要时可在视频画面上呈现恰当的提示信息，使得学生对讲授的内容形成注意，从而充分理解和领悟。

微视频教学资源库的内容不仅包括教师课前录制的“典型视频”，还包括“纠错视频”。所谓“纠错视频”是指在课堂上，各个小组在实验过程中自行录制的视频中有大家易犯的错误或者需要引起特别注意的操作视频。这类“纠错视频”相较于一场完美的实验操作往往使学生收获更多。

2.微视频教学资源库的录制方式

微视频教学资源库的录制可采用“教师课前录制+学生课后补充”的方式，课前教师按照教学内容，重难点知识、实验小结制作成“典型视频”上传到公共平台，供大家自由观看，下载学习。课堂上，小组在进行实验操作时，需将实验过程录制下来，发送至教师端，教师从中选取“纠错视频”并加以点评，以便学生查漏补缺，强化提升。

教师将上述的“典型视频”和“纠错视频”，分门别类上传到公共平台，进而形成高质量的微视频教学资源库。以实验、案例为内容的微视频资源，可以对相应的知识点做系统剖析和实践应用，在小组讨论学习过程中，能够加深对前期所学知识的理解记忆，并衔接正在学习的知识，进而形成完整的知识架构，提高综合能力。因此，微视频资源库的成立，不仅可积累高质量的视频学习资料、丰富教学资源、还可扩大教学容量，提升教学效果。

（二）微视频与小组学习模式相结合提升教学效果

将微视频资源和小组学习模式相结合，是借助微视频资源，使得学生在小组学习过程中更容易发现问题并分析解决問题，为小组学习模式的顺利实施做好充分准备。让学生改变被动学习的方式，主动学习，提高学生的自觉性和主动性，着力培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

小组成员通过观看教学资源，完成个人任务的同时从中发现问题，分析并尝试解决问题。若是存在疑问，成员以己之力无法解决时，可在小组内部形成讨论专题，大家相互分享观点。若无果，可在班级讨论中，由老师引导着寻找解决的途径，得出答案。这样在学习过程中，不断发现问题，解决问题，能够让学生变被动为主动学习，从而培养学生解决实际问题和多方面的实践能力，还可以培养学生在团队中的协作能力和集体意识。

将基于微视频展开的小组学习模式的具体实施看做一场以小组为单位的比赛，比赛的形式，规则的制定以及结果的评定都由教师确定。这样可以促使各个小组之间形成一种“同组合作，异组竞争”的课堂关系。学生通过利用微视频资源进行学习知识，分享观点，讨论问题，在追求自身进步的同时帮助组员成长。

基于微视频的小组学习模式不但可以应用到常规的实验课程的教学中，还可用来开展学生的创新实验课。例如，学生在教师的指导与引领下，结合法医学、侦查学的理论与知识，让学生自行设计杀人现场、盗窃现场，再进行技术勘查，对痕迹物证、微量物证等进行提取与检验，通过这些实验项目的综合训练，学生能够更好地掌握实验原理、操作方法、实验步骤，更加全面的了解司法鉴定学在解决诉讼中专门性问题时的程序要素及规范要求。

四、结语

将微视频教学资源与小组学习相结合的模式应用到司法鉴定学的实践教学中，能很大程度地调动学生自主学习的积极性与主动性，并在师生的互动交流中活跃课堂氛围，加强学生之间的相互协作与合作共享。然而，教师采取这种模式进行教学时，还需要因材施教，根据实际情况及学生的特点，灵活运用微视频教学资源和小组学习模式，这样才能够发挥出该模式的优势，使得教学质量得以提升。

注释：

焦国芬.微视频实验助推学生学习的有效性[J].试题与研究·教学论坛，2015（29）：55.

参考文献：

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[4]杨晋娟.“小组学习”模式在高校课堂应用效果的对比研究[J].当代教育实践与教学研究，2019（7）：172-173.