闫娜　宋洁明　宰学明　王燕青

摘要    本文采用调查研究方法，通过分析设施农业科学与工程专业创新创业平台建设的现状和存在的问题，多维度地构建实践教学平台、科技创新平台、科技竞赛平台以及学术交流平台等，在实践中不断改进，探索如何完善多维实践平台建设，以期为培养新兴应用型农科类本科生的创新精神和创业能力提供参考。

关键词    多维实践平台;农科类专业;创新创业;多维实践平台

中图分类号    G642        文献标识码    A

文章编号   1007-5739（2020）03-0251-02                                                                                     開放科学（资源服务）标识码（OSID）

自美籍奥地利经济学家熊彼特于1912年提出了创新创业理论[1]，随后20世纪40年代出现了创新创业教育，并于70年代末迅速在发达国家盛行。相比之下，我国的创新创业教育起步虽晚，“创新创业”一词却多次在《政府工作报告》中出现，如我国2015年提出的“大众创业、万众创新”，2016年59次提到“创新”，2017年提出“持续推进大众创业、万众创新”，2018年我国已成为世界创新和创业的热土。大学生是实现“大众创业、万众创新”的重要力量源泉，在国家政策导向下，结合培养“新兴应用型人才”的定位[2]，如何最大限度地盘活并灵活利用现有创新创业资源，培养新兴应用型农科类本科生的创新精神和创业能力，是现阶段努力探索的目标。

1    设施农业科学与工程专业“双创”人才培养存在的问题

2002年，教育部首次审定批准西北农林科技大学设立设施农业科学与工程专业，截至目前，全国已有30余所高等院校设有该专业[3-4]。作为新兴专业，在培养创新创业型人才的过程中还存在一些问题。

1.1    学生创新创业积极性不高

调查发现，设施农业科学与工程专业大学生，尤其是低年级学生专业思想不够稳定、专业认同感差。许多学生是被调剂至该专业的，认为涉农专业毕业后要到基层工作，对就业前景并不看好，因而学生对创新创业的积极性并不高。

1.2    学生对创新创业认识存在误区

创新创业已然成为当今世界经济发展的主题。我国通过开展创业竞赛、开设创业课程等方式进行创业研究，为大学生创新创业铺路搭桥。通过调查发现，学生对创新创业的认识仍比较模糊，存在一定的误解。一是把各科智育分作为衡量大学生唯一标准，将创新创业视为“不务正业”，认为创新创业就是简单的开网店、做社会兼职等，没有将创业与专业结合起来，以致于影响到学业;二是认为创新创业就是学校为了提高就业竞争力，在就业前对学生进行的岗前培训，是游离于课堂教学之外的业余教学，致使创新创业脱离于学科专业，失去了学科专业的依托，即使学生的积极性再高，创新能力也难以得到培养。

1.3    企业提供给学生实习的机会少

学校积极与专业对口的企业合作交流，通过利用学生寒暑假进企业顶岗实习的办法来提高学生动手能力，零距离贴近就业岗位，把顶岗实习作为大学生创业之前的模拟演习基地。在此过程中，多数企业认为这是学校的事情，很少愿意提供机会给学生，或者仅仅给学生初步体验岗位的机会，与“双创”人才培养距离仍然很大。

2    针对设施农业科学与工程专业“双创”人才培养的对策

2.1    进一步加强专业思想教育

鉴于学生专业思想不稳定的现状，通过“系主任说专业”“教授面对面”“优秀毕业生座谈”等方式融入新生入学教育中;由专业教师结合专业实际情况，通过课堂思政、开展实践活动等使学生全面认识本专业，增加学生对本专业的心理认同感[5]，使学生实现对专业由不了解甚至排斥到接受以至喜爱的转变，为专业教育和创新创业教育打下坚实基础。

2.2    正确定位并加强创新创业教育

开展创新创业教育已成为当前高等教育的核心内容，而创新创业教育的培养目标就是提高大学生创新创业能力和大学生创新创业素质。创新创业教育是提高大学生就业竞争力的根本途径[6]。因此，应结合专业特点合理定位并加强创新创业教育，将其与素质教育、专业教育相结合。金陵科技学院园艺园林学院积极推进实践教学改革，定位于培养立足南京、服务南京的新兴应用型人才，依托南京市重点学科——园艺学，在现有的“中美园艺班”“卓越园艺师教育培养计划”的背景下，在江苏省现代设施农业产业化的推动下，学生创新能力的培养得到了明显的提高。

3   构建多维实践平台

金陵科技学院于2013年招收第一批设施农业科学与工程专业本科生，2017年4月通过了专业授予学位的评估，目前已有3届毕业生。从毕业生就业率和用人单位反馈综合评价可知，该专业取得良好办学效果。该专业从生物、环境、工程 3个方面来构建人才培养体系，顺应了科技和社会发展的趋势。作为新兴专业，目前人才培养中还存在实践教学体系不够完善、学生实践动手能力不强、部分实践教学环节与社会需求脱节等较为突出的问题，因而探索该专业创新创业人才培养的途径显得尤为迫切。

3.1    搭建符合专业特点的实践平台

与其他高校相同，金陵科技学院在园艺园林学院开设该专业，因而可以共享园艺学科相对过硬的实验条件、师资力量等资源。立足于校内“学校主导型”实训基地建设的实际情况，透过新的视角对实训基地的管理机制大胆创新，建立集实践教学、课题研究和生产活动于一体的“三位一体”的实训基地运行模式（图1），试图为培养创新创业型人才提供逼真的模拟职业环境。

设施农业科学与工程专业属于偏工科的农学专业，培养既具有园艺学知识背景又掌握工程技能的人才是该专业的一个重要特色，也是学生就业的优势之一[7]。学生的工程素质能否适应现代农业生产的要求显得异常重要，因而有必要建立一个符合设施农业科学与工程专业特点的实践平台，作为大学生创业之前的模拟演习基地、实习基地。根据农科类专业的特点，坚持以学生为中心，遵循“实践—认识—再实践—再认识”的规律，初步构建了设施农业科学与工程专业“双创”培养的多维实践平台（图2）。

3.2    多维实践平台的构成

3.2.1    “互联网+”实践教学平台。网络教学是实现信息教学的重要手段，是基于互联网的教学管理与信息交流的平台，它涵盖了课件制作、教材提供、在线课程、在线交流学习以及教学质量评估等多种服务，从而提高了教学质量，为学生学好专业知识、提高实践能力以及就业或者进一步深造提供有力保障。设施农业又称“工厂化农业”，指在可控环境条件下采用工程技术手段进行动植物高效生产，是传统农业走向现代农业的一种新的生产技术体系。特别是在过去的10年里，全世界都在谈论“数字农业”，其是信息技术在农业中的综合应用，主要包括农业物联网、农业大数据、精准农业和智慧农业4个方面。因此，“互联网+”实践教学平台的建立，是实现师生以及用人单位之间信息对称的重要纽带，是提高人才创新创业能力、实现零距离就业的重要保障。

金陵科技学院在全国同类院校中率先意识到建设网络新资源是新兴大学建设的先手，认识到新的大规模开放在线课程是高等教育教学改革的制高点，不断探索和推动现代信息技术与传统教育教学的结合。金陵科技学院园艺园林学院实践教学中心成功搭建了“南京市智能园艺物联网工程技术研究中心”和“果树遗传学与组学分析分中心”涉软科研平台;建立了校内实训基地设施远程监管系统和开放实验室管理系统，为“校企结合”人才培养奠定了基础平台。

3.2.2    科技创新平台。一是依托教师科研，学生参与其中的大学生创新创业训练。高水平师资组成的教学团队是确保“双创”人才培养的根本保障。近年来，在学校政策导向及激励下，团队教师积极申报科研项目并开展科研试验，鼓励学生积极参与教师的科学研究;学生根据自己的专业特点以及发展方向选导师和项目，一方面完成了毕业论文（设计），另一方面提高了科研素养。二是依托大学生创新训练项目立项，提高创新创业能力。自教育部实施“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划项目以来，对大学生综合能力的培养取得了显著成效。根据专业实际情况采取导师制，学院各部门密切配合，整合现有实验教学、科研资源，以国家级、省级和校级大学生创新创业训练项目为平台增强学生创新精神和创业能力;改变了原有“以教师为主体，学生参与科研”模式，项目负责人是学生，教师在整个项目实施过程中进行指导，鼓励学生拓宽思路，尝试大胆的创新，将学生创新观点在团队教师中进行公开，由感兴趣的教师主动选择指导学生创新训练。在保护学生原始创新活力的前提下，将创新教育与专业教育有机结合起来。

3.2.3    学科竞赛平台。大学生创新训练项目要与学科竞赛相结合，组建基于导师制的创新团队，团队成员由大学二、三、四年级的学生组成，每年学生毕业的同时又增加新成员，以新老成员“传帮带”的方式，使新成员快速融入团队，达到创新团队的可持续。学科竞赛能够鼓励大学生对创新训练进行总结并将优秀成果进行展示[8]，在培养自己创新能力和团队互助的同时，又对其他大学生起到示范带动作用，吸引更多的大学生参与其中，把有创意、能创新、敢创业的学生挖掘出来，培养并实现“双创”。

3.2.4    学术交流平台。为了让学生了解专业的最新发展动态、拓宽视野、为科技创新提供最真实的素材、激发学生的创新创业精神，适时请行业专家来校开展学术专题讲座，组织学生参加本专业相关学术会议。

4    结语

应用型本科教育的核心目标是培养创新实践型人才[9]。在创新创业人才培养的多维实践平台建设过程中，应加强导师对现行授课制过程的理论及实践指导的作用[10];合理构建实践平台的评价指标体系，对平台建设质量和学生培养效果进行科学全面的评价，以期探索出培养“双创”人才的有效途径。

5    参考文献

[1] 熊彼特·约瑟夫.经济发展理论[M].何畏，译.北京：商务印书馆，1990.

[2] 陈小虎，聂影，冯年华，等.新兴应用型大学创建之金陵科技学院“十新”实践与探索[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2018，32（3）：1-5.

[3] 侯金锋，袁凌云，陈国户，等.设施农业科学与工程专业发展探析[J].现代农业科技，2018（20）：276-277.

[4] 黄远，程菲，张俊红，等.设施农业科学与工程本科专业实践教学的改革与创新：以华中农业大学为例[J].高等农业教育，2017（1）：68-71.

[5] 罗亚莉.关于大学生学习适应问题与对策研究：专业选择不理想引起的学习适应困难及调节[J].经济与社会发展，2005（4）：190-192.

[6] 王丽娟，高志宏.论我国创新创业教育理念的创新[J].江苏社会科学，2012（5）：237-240.

[7] 王宏丽，裘莉娟，邹志荣.设施农业科学与工程专业学生工程素质培养研究[J].中国农业教育，2011（4）：76-78.

[8] 钱小明，荣华伟，钱静珠.基于导师制下“大学生创新创业训练计划”教育的实践与思考[J].实验技术与管，2014，31（7）：21-24.

[9] 余朝阁，孙周平，周娣，等.设施农业科学与工程专业实践教学改革途径[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2014，16（2）：203-206.

[10] 王宏娟，栾志伟，饶家辉.以“需求侧”为导向的卓越农林人才培养模式構建与实践：以吉林大学动物医学专业为例[J].黑龙江畜牧兽医，2019（5）：167-171.