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着眼实效,灵活安排

2020-03-30 03:30:47 《小学阅读指南·低年级版》 2020年3期

朱芹芬

新版课程标准指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”这就告诉我们,识字环节的安排应该从实际情况出发,着眼于教给学生“识字方法”,提高识字能力。

一、关于“集中突破”教学方法的优缺点

优点:1.就单个生字来说,音、形、义结合得比较紧,尤其是字音与字形相对容易突破。2.目标明确,便于将学生的注意力聚集到一起,进行统一指导,识字的过程比较扎实,识记效果也比较好。3.在短时间内为学生扫清阅读障碍,为他们顺利进行深入阅读打下基础。

缺点:1.字义的教学脱离语言环境,孤立进行,容易就字论字,就词论词,不利于学生准确理解、掌握字义、词义。2.单独识字,比较枯燥,不利于激发学生的学习兴趣。3.花费的时间较多,在一定程度上影响阅读的进程。

二、关于“音、形、义三步走”教学方法的优缺点

优点:1.字义的教学能够紧密贴合语言环境,尤其是有利于加深学生对于多义词与深奥、抽象词语的理解。2.音、形、义分步走,能够分散教学难点,可以利用生字的复现率,帮助学生掌握字音、字形。3.可以使学生较早进入阅读状态,边读边识字。

缺点:1.将读准字音与初读课文相结合,但是如果教学当中遇到生字较多的课文时,如果学生的拼音基础较差,教学效果就不是很好。2.教师将所有的生字词和字义都放在语言环境中让学生理解,课堂秩序会混乱,学生的印象也会不深刻。3.把字形的掌握全放在课堂教学即将结束时进行,使有些字的音、形、义结合得不够紧,字形的巩固时间往往比较仓促,就会影响字形教学的效果。

所以,笔者认为要综合这两种教学方法的优缺点,因文而异,因字而异,着眼于实效,灵活安排。 三、因字而异,灵活处理 在长期的教学实践中,广大教师创造、总结出多种多样的识字教学方法,总的来说各有千秋。对于低年级阅读课识字环节的教学安排,我们既不能一概“集中突破”,也不能以“音、形、义分步走”来全面取代。正确的方法之一是因字而异,灵活处理。有些生字在开始时就可以解决字音与字义的问题,甚至实现音形义全面突破,这样有利于缩短学生与课文内容之间的距离,有利于学生从整体上感知课文。

如《曹冲称象》一课,“称”和“象”两个字都是生字,在揭题时,就应该让这两个字的“音、形、义”同步走,让学生掌握字音,理解字义,初步分析字形(“象”是象形字,结合看图,分析字形,易于学生掌握)。

有些生字属名词术语,其意思与上下文联系并不大,在阅读课文之前可以集中突破,以扫清阅读障碍。这里就涉及“有无必要扫除一些阅读障碍”的问题,笔者觉得这是低年级阅读教学的客观需要。阅读是从书面言语中获得意义的一种心理过程。读一篇文章总是需要先感知文字,進而理解内容。低年级学生阅读时,更要从字词到句子,从句子到段落,从段落到全篇,逐步弄懂。

在阅读过程中必定有“障碍”出现。如果是成年人或已具备基本阅读能力的中高年级学生,可以先越过“障碍”,略知大意,然后在细读中再去解决“障碍”,低年级学生却很难做到这一点。一些比较明显的障碍没有扫除,势必影响学生的阅读情绪和阅读效果。例如,一些难读的字音没有解决,就会使部分学生在阅读时感到困难。再如一些名词术语,与上下文联系不那么紧密,但如果不理解其意思,也会影响对课文的初步感知。如《葡萄沟》一课中的“碉堡”,《邮票齿孔的故事》一课中的“伦敦”“齿孔”等。在阅读之前,教师可通过检查预习情况等环节,结合揭题,让学生理解这些名词术语,提高阅读效果。

这样安排的好处是:一是分散了字形教学的难点,使字形的复习巩固比较及时,有利于学生掌握字形。二是有利于采用多种方法教会学生识字,让学生们结合上下文,更加容易理解生字词的意思。三是识字与阅读有机结合,保证了分析、讲读课文的连贯性。

笔者相信,如果教师可以灵活运用以上几种教学方法,那么语文识字教学效果会越来越好,会让越来越多的学生积极主动地参与到识字教学中来。