朱芹芬

新版课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”这就告诉我们，识字环节的安排应该从实际情况出发，着眼于教给学生“识字方法”，提高识字能力。

一、关于“集中突破”教学方法的优缺点

优点：1.就单个生字来说，音、形、义结合得比较紧，尤其是字音与字形相对容易突破。2.目标明确，便于将学生的注意力聚集到一起，进行统一指导，识字的过程比较扎实，识记效果也比较好。3.在短时间内为学生扫清阅读障碍，为他们顺利进行深入阅读打下基础。

缺点：1.字义的教学脱离语言环境，孤立进行，容易就字论字，就词论词，不利于学生准确理解、掌握字义、词义。2.单独识字，比较枯燥，不利于激发学生的学习兴趣。3.花费的时间较多，在一定程度上影响阅读的进程。

二、关于“音、形、义三步走”教学方法的优缺点

优点：1.字义的教学能够紧密贴合语言环境，尤其是有利于加深学生对于多义词与深奥、抽象词语的理解。2.音、形、义分步走，能够分散教学难点，可以利用生字的复现率，帮助学生掌握字音、字形。3.可以使学生较早进入阅读状态，边读边识字。

缺点：1.将读准字音与初读课文相结合，但是如果教学当中遇到生字较多的课文时，如果学生的拼音基础较差，教学效果就不是很好。2.教师将所有的生字词和字义都放在语言环境中让学生理解，课堂秩序会混乱，学生的印象也会不深刻。3.把字形的掌握全放在课堂教学即将结束时进行，使有些字的音、形、义结合得不够紧，字形的巩固时间往往比较仓促，就会影响字形教学的效果。

所以，笔者认为要综合这两种教学方法的优缺点，因文而异，因字而异，着眼于实效，灵活安排。 三、因字而异，灵活处理 在长期的教学实践中，广大教师创造、总结出多种多样的识字教学方法，总的来说各有千秋。对于低年级阅读课识字环节的教学安排，我们既不能一概“集中突破”，也不能以“音、形、义分步走”来全面取代。正确的方法之一是因字而异，灵活处理。有些生字在开始时就可以解决字音与字义的问题，甚至实现音形义全面突破，这样有利于缩短学生与课文内容之间的距离，有利于学生从整体上感知课文。

如《曹冲称象》一课，“称”和“象”两个字都是生字，在揭题时，就应该让这两个字的“音、形、义”同步走，让学生掌握字音，理解字义，初步分析字形（“象”是象形字，结合看图，分析字形，易于学生掌握）。

有些生字属名词术语，其意思与上下文联系并不大，在阅读课文之前可以集中突破，以扫清阅读障碍。这里就涉及“有无必要扫除一些阅读障碍”的问题，笔者觉得这是低年级阅读教学的客观需要。阅读是从书面言语中获得意义的一种心理过程。读一篇文章总是需要先感知文字，進而理解内容。低年级学生阅读时，更要从字词到句子，从句子到段落，从段落到全篇，逐步弄懂。

在阅读过程中必定有“障碍”出现。如果是成年人或已具备基本阅读能力的中高年级学生，可以先越过“障碍”，略知大意，然后在细读中再去解决“障碍”，低年级学生却很难做到这一点。一些比较明显的障碍没有扫除，势必影响学生的阅读情绪和阅读效果。例如，一些难读的字音没有解决，就会使部分学生在阅读时感到困难。再如一些名词术语，与上下文联系不那么紧密，但如果不理解其意思，也会影响对课文的初步感知。如《葡萄沟》一课中的“碉堡”，《邮票齿孔的故事》一课中的“伦敦”“齿孔”等。在阅读之前，教师可通过检查预习情况等环节，结合揭题，让学生理解这些名词术语，提高阅读效果。

这样安排的好处是：一是分散了字形教学的难点，使字形的复习巩固比较及时，有利于学生掌握字形。二是有利于采用多种方法教会学生识字，让学生们结合上下文，更加容易理解生字词的意思。三是识字与阅读有机结合，保证了分析、讲读课文的连贯性。

笔者相信，如果教师可以灵活运用以上几种教学方法，那么语文识字教学效果会越来越好，会让越来越多的学生积极主动地参与到识字教学中来。