姚虹

在日常生活中，每个人都要跟别人交流，而交流最主要的途径则是口语。因此，在教学中口语表达能力的培养是尤为重要的，培养小学低年级学段学生的口语交际能力已经势在必行。在口语交际教学中，教师应该如何根据低年级学生的年龄特征、心理特征培养他们的口语交际能力呢？

一、营造氛围，让学生敢说

民主、和谐、宽松的教学氛围，是学生敢说的前提。许多学生想说又不知道应该怎么说，或者是怕说不好，既跃跃欲试又缩手缩脚。如果在这时，教师神情严肃，就会加剧学生心中的畏惧感。消除学生“不敢说”的心理，教师首先要为学生创设融洽的交流氛围。

每节语文课前，笔者都会让学生自己准备课前三分钟口语表达练习，刚开始可以是简单的古诗朗读，之后逐渐引导学生讲故事或者说说自己在家或在学校的所见所闻。此时，笔者也会以一个学生的身份在下面认真倾听。刚开始的时候，有些学生还比较胆怯，经过一段时间后，笔者发现学生已经不紧张了，有的学生还跃跃欲试。其实，每位学生都有在众人面前表现自己的愿望，因此，特别是针对低年级的学生，教师应努力营造氛围，让学生敢说。

二、创设条件，让学生能说

“巧妇难为无米之炊”，想让学生有话可说，就得为他们提供一定素材。心理学家马斯洛指出：“教师的任务不是教学生知识，而是深入设置良好的学习环境，讓学生自由选择，自行决定，学生就会学到他所需要的一切。”因此，我们应该给学生创造良好的口语交际条件，让学生们有话可说。

学者朱光潜说：“艺术的雏形就是游戏。”游戏是促进儿童学习的重要形式，儿童喜欢游戏，是因为游戏能给他们带来快乐。另外，游戏能将儿童蕴藏在身心内部的能量激发出来。我们所面对的学生是六七岁的儿童，创设寓学于乐的游戏情景，会激发他们的交际热情。

所以，我经常会组织丰富多彩的活动，如拔河比赛、接力赛、吹泡泡、老鹰捉小鸡等，这些竞赛和游戏会使他们心理上得到愉悦的享受，他们会急于把自己的感受、经历告诉别人。

三、合理引导，让学生会说

学生敢说、想说、能说是语言表达的前提，而让学生做到“言之有序，言之有物，言之有理”才是真正的目的。一年级学生都有表达自我的想法，但有时不知道应该如何说，也不知道从哪里开始说，东一句西一句缺乏条理性。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。因此，让学生会说，教师还必须做好一个引路人，引导学生准确、恰当地表达自己的意思，让别人听清楚，听明白。

1.加强朗读，打好基础

语文书上的课文就是最好的范文，学生在对课文进行有感情的朗读之后，既训练了语感，又积累了语言，这些方法为提高他们的口语交际能力打下了坚实的基础。

2.以问助答，丰富内容

低年级学生说的时候，往往只能把自己看到的内容简单说出来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说国庆节长假是怎么样度过的，学生只能说出去旅游了、景点很好玩之类空洞的话。教师就可以设计几个问题，帮助学生丰富说话的内容。你和谁一起去的？怎么去的呢？你看到了哪些景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次旅游你最大的收获是什么？这样，学生说的内容就丰富多彩起来，也就可以做到言之有物了。

3.提供句式，理顺思路

在进行部分观察时，教师在每部分开头都提出问题让学生回答：老师带领同学们来到了哪里？这里的景色怎么样？从哪些地方可以看出来？学生们可以按老师提问的句式回答：老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了……远处同学们玩得怎么样可以用上“有的……有的……”句式说出来。学生按照教师的指导，思维就变得活跃又有条理，对口语表达兴趣浓厚，说话连贯，说得有声有色。

对于低年级学生来说，口语交际能力的锻炼是一个漫长而复杂的过程，提高学生的口语交际能力更是一项长期的教学实践活动。教师要从全面提高学生的语文素养出发，把口语交际训练贯穿到语文教学的各个环节，把口语交际训练融入到教师与学生的校园生活中去。