初中作文讲评课要注意“三个抓住”

2020-03-30贾帜新

中学课程辅导·教学研究 2020年4期

贾帜新

摘要：初中作文讲评课需要注意三点：抓住作文讲评前、抓住作文讲评中、抓住作文讲评后。教师只有抓住这三个环节，才能拓展学生的思维空间，激活整个作文课堂，永葆学生作文课堂合作、交流、探究的活力和写作的战斗力。

关键词：作文讲评;切合实际;积极参与

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）02-0164

笔者担任了22年的初中语文教学工作，遇到过许多年轻的语文教师，他们都有上好作文课的强烈愿望，但对作文课的内在联系认识不足，行动落实不到位。例如，作文讲评前，该如何上毫无准备，批改时根本没有对学生作文的优缺点进行记录，没有评讲素材;作文讲评中，想到哪里，讲到哪里，泛泛而谈，或者顺手拿一两个学生作文念念;作文讲课后教师和学生没有反思存在的问题，没有写好改正的措施和感悟等，这样马虎走过场的作文讲评课不但没有提高实效，而且浪费时间。要让学生写好作文，教师就必须牢牢抓住作文课讲评前、讲评中、讲评后这三个环节。

一、抓住作文讲评前的环节

首先，教师对学生作文要全批全改并做好记录，这是语文教师对学生作文“全方位把脉”的过程，也是为作文讲评准备的第一手材料，避免作文讲评无目的、无重点、无难点、避重就轻、泛泛而谈等现象。所以，抓住作文评讲前批改记录是非常重要的。记录内容大致有以下几点。

1. 学生作文的观点是否鲜明，思想是否健康向上。

2. 学生作文的中心是否突出。

3. 学生作文的选材是否合理。

4. 学生作文的思路是否清晰。

5. 学生作文的语言是否准确、生动。

6. 学生作文的字体是否端正，有无错别字。

7. 学生作文的标点符号是否正确使用。

8. 学生作文的格式是否规范，卷面是否清洁。

所以，教师只有做好批改记录，才能全方位了解学生的作文实情，有利于教师真实地表扬学生、鼓励学生，及时指出作文存在的问题，为作文讲评见成效提供有力的依据。

其次，教师要亲自写一篇“下水作文”。教师在作文讲评课前，要自己写一篇与学生同要求同题目的“下水作文”，这样为作文讲评提供第二手材料，也让学生的写作得到借鉴。教师要把学生借鉴中存在的问题作为“立足点”，把解决问题作为提升作文分数的 “归宿点”，让教师的“下水作文”成为“一渠活水”，让学生焕发出写作的生机活力。

二、抓住作文讲评中的环节

1. 教师在学生作文讲评中要切合实际，要采用“多元化”

笔者发现，大部分教师作文评讲时都搞“同一个标准”。所谓“同一个标准”就是教师不分具体的对象，不分学生作文的优劣，不考虑学生文化素质的差异，智力的差异，观察力的差异，表达力的差异……习惯用“同一个标准”来讲和评学生的作文。例如，班里大部分学生的作文都打30～35分，这样就不能将学生的作文分出若干个“等级”来，对写作基础和天赋好的学生来说是极不公平的，因为与他们实际得分数偏低，严重伤害了他们的自尊心、自信心，长久下去，他们就会觉得语文教师不会改作文，语文教师的形象在他心目中就会大打折扣，他们甚至会失去写作的热情和兴趣，造成每次写作文只是应付了事的严重后果。但是，对于写作基础差的学生来说也不利，会助长学生骄傲的风气，被胜利冲昏头脑，造成极不好的影响。可以想象“同一个标准”来批改、讲评学生的作文带来的后果是多么严重。

所以，语文教师要树立批改、讲评多元化的作文教学理念，大致可从四个等级和六个方面入手。

因此，教师抓好讲评的四个等级六个方面，就可以使不同层次的学生作文得到公平、公正、合理的评价，以此激活写作热情，拓展学生写作思维空间，真正提高写作水平。

2. 作文讲评中，要积极参与，大胆交流

在学习中，学生是学习的主体，教师应该把互动、交流的权放给学生，通过交流才能产生思想共鸣，充分调动学生的积极性，提高学生的论辩能力，点燃情感火花，让优秀作文遍地开放。学生互评作文大致可以有以下几方面。

同学1说：“假如我写这篇文章，我会抓好文章的审题。”

同学2说：“假如我写这篇文章我会抓好文章的中心。”

同学3说：“假如我寫这篇文章我会选好典型事例。”

同学4说：“假如我写这篇文章我会用总分总的结构布局全文。”

同学5说：“假如我写这篇文章我会抓好文章遣词用句。”

同学6说：“假如我写这篇文章我会抓好文字书写。”

同学7说：“假如我写这篇文章我会考虑文章表达方式。”

同学8说：“假如我写这篇文章我会考虑文章描写手法。”