沈虹

摘要：本文就思维导图在初中语文阅读教学中的应用进行了案例分析，以期对提高初中语文阅读教学水平及学生语文综合素养有所增益。

关键词：思维导图;写作教学;案例分析

中图分类号：G633.34  文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）02-0159

一、教学目标

1. 在本单元阅读教学的基础上延伸阅读，帮助学生进一步了解联想与想象，深入体会联想和想象对写作的作用。

2. 鼓励学生在写作中主动运用联想和想象，使文章内容更丰富，表达更生动。

3. 培养学生发散思维，通过发挥联想和想象，体会“发散合理，丰富素材”的过程（教学重点）。

二、设计思路

本次写作训练是部编教材七年级上册第六单元，发挥联想和想象《十年后的我》的写作指导。《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因而，笔者利用本单元的写作训练的契机，利用思维导图这个写作工具，对学生进行发散思维的培养，合情合理地在写作过程中运用联想与想象，发展学生的思维能力，激发他们的想象力和创造力。

首先，把写作任务出示给学生，然后围绕“十年后的我”这个题目进行思考，将思考的结果用思维导图的方式呈现出来（因为笔者已经用过思维导图方法在班里进行训练一个学期了，可以放手让学生自己画。笔者第一次教学生用这个方法的时候，是让学生把思考结果说出来，笔者在黑板上画，指导两次之后，就慢慢的放手，让学生自己画）。可以先指一名学生到黑板上画，其余学生在纸上画，然后再选几名思路好的学生的导图补充到黑板上，完善导图，丰富素材，帮助和启发更多的学生打开写作思路，面对文题不再害怕无话可写。

三、教学资源：思维导图

四、教学手段：黑板板书，畅言多媒体

五、主要教学方法：对话法，画图法，讲解法

六、教学过程

1. 出示本次写作训练要求，审题、解题

（1）齐读课本128页，联想与想象的定义（让学生明白什么是联想和想象，为下面的写作训练做铺垫，写作时主动运用联想和想象，就好比长了“千里眼”和“顺风耳”，可以思接千载，视通万里，有助于打开思路，激发灵感，写出内容丰富、生动形象的文章来。）。

（2）展开联想与想象，以《十年后的我》为题写一篇不少于500字的作文（明确任务）。

（3）师生互动，说说十年后的自己可能是什么样子，在干什么，帮助学生打开思路。

2. 指导学生画思维导图

在这个过程中，教师处于引导者的位置（根据学生发言时的一些解答，提示他们打开思路，发散思维，快速整理素材，整合思路，而且要引导他们根据自身的基础和特点，进行合情合理的联想和想象，同时启发学生写作中要求“异”。不至于在选材上出现千篇一律，而是百花齐放，百家争鸣。）。这样，学生在构思过程中打开了思路，发散了思维，在选材上体现了独特的视角。比如：让学生算算，十年之后按照正常时间推算，他们刚好大学毕业，也许有的找到了一份心仪的工作，有的继续深造，有的早几年前就踏入社会，已经开始了养家糊口，有的还没有找到工作。找的工作也是种类繁多，经历也不同，他们有的成为教师，有的做了医生，有的当一名军人，有的成为设计师，有的踏上音乐制作之路等，在他们做这些职业的过程中，经历不同，获得的心得体会也不同。做到了联想和想象的自然恰切，合情合理，而且富有新意，张扬了个性，不会出现千篇一律的现象。

3. 口头练说重点

语文教学就是培养学生听、说，读，写的能力，写作训练就是让“说”与“写”有机结合，不仅有利于提高学生语言表达的能力，还能够随时受教师和同学的启发点拨，不断地领会题意，确立主题，明晰思路，使思维活动，在口头上得到一次较为完善的呈现，然后再进行书面作文就容易多了，经过这一环节的训练，大多数孩子都能做到心中有数。

4. 整合思路

5. 撰写成文（第二课时）。

七、板书

发挥联想和想象——《十年后的我》

写作指导 发散思维

丰富素材 整合思路

八、教学反思

以前写作文之前，就是把题目写出来，带领学生审审题，提出写作要求，将写作任务抛给学生，让他们自己去构思、写作。教师也苦于找不到好的指导方法和实用的指导写作的工具，上作文课也很犯愁，学生写作的时候也感到孤立无援，又没有思路。这个问题一直困扰着笔者……一个偶然的机会让笔者接触到思维导图，当时笔者就被这种直观、形象、简单、实用的发散性思维工具折服了，如果把思维导图这个思维工具应用到我们的作文教学中一定会是一个非常简单又实用的方法。

后来笔者就利用业余时间去找关于思维导图的资料进行研读，然后在教学实践中尝试应用思维导图的理论指导作文教学。通过实验、反思、总结，笔者终于摸索出一套思维导图写作模式，笔者把它命名为思维导图作文法。这种方法特别適合中小学生和以形象思维占优势以及逻辑思维能力不强的人群，思维导图就是把抽象的写作转变为形象、直观、具体的画面展现在作者面前，让学生不再害怕写作文，从而使写作变得简单，让学生渐渐喜欢上写作。

本次写作训练，教师全程参与学生的思维过程，让学生既消除接受任务时的紧张，又有教师的参与指导而兴奋与信任，自然而然地打开了思路。

当然，思维导图作文法在使用过程中会有这样或那样的不足和遗憾。教课学习本身就是一个慢慢成长、逐渐完善和内化的过程，既然选定了不断学习和完善作文教学这个目标，就让我们这样深一脚，浅一脚，一步一个脚印，深深浅浅，歪歪斜斜地朝着那个目标靠近吧。

参考文献：

[1] 余文香. 浅析思维导图在语文不同文体教学中的应用[J]. 考试周刊，2019（15）：70.

[2] 林 蔚. 思维导图在作文教学中的应用[J]. 新作文（中学作文教学研究），2014（12）：44.

（作者单位：安徽省淮北市海宫学校    235000）