薛赛根

摘要：在新课改形式下，社会对高中教学提出的要求越来越高，要求教学工作者革新传统的教学方法，用通俗易懂的减法知识直观呈现在学生眼前，提高学生对知识的理解力。鉴于此，高中教学工作者将“呈现法”应用到课堂，旨在提高高中物理教学质量。本文将以“呈现法”为出发点，分析“呈现法”在高中物理教学中的应用策略。

关键词：呈现法;高中物理;应用策略

中图分类号：G633.7   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）02-0144

现代教育下，“呈现法”以新颖的形式得到教育工作者的喜爱，它能够将要表达的想法，结合信息技术的形式，以生动直观的方式展现出来，被学生广泛接受。高中物理课程具有一定的复杂性，对学生的逻辑思维和抽象思维要求很高，学生在理解方面会有一定的难度，相较于初中物理，高中物理是基础的提升，需要学生发散一定的思维。教师要合理利用呈现法，以动态图像的形式将抽象的物理知识变得简单化、具体化，易于学生理解，提高学生理解物理知识的能力，从而提升教学质量。

一、在“呈现法”教学中利用信息技术

信息技术是实施呈现法最好的教学形式之一，它作为一种有效的教学辅助手段，在教学中被师生广泛应用和接受。教师在实际的物理教学中，可以用信息技术结合情境教学法，给学生创设学习情境，将物质知识直观呈现，让学生深入到情境中学习物理知识，发现物理知识，加强学生物理知识的理解。例如，在教学《离心力》时，教师可借助多媒体技术，给学生创设多媒体情境，播放三个小视频。首先第一个视频内容为学生、铅球、绳子，之后学生用绳子系着铅球，以自己为中心，让铅球围绕自己旋转，学生转得越快，铅球转得越快，当学生停止动作时，铅球会飞出去。第二个视频内容是关于铁轨运行，先是铁轨直线运行的片段，后是铁轨弯曲运行的片段，将铁轨以弯曲的形状做出来，铁轨一边离圆心越近就越低，反之，离圆心越远就越高。第三个视频内容是关于离心机的运作过程。教师让学生观看这三个简短的视频后，对学生提出问题：“通过观看小视频，你们从中看到什么物理现象？”“这三个视频有共同之处吗？”，然后学生在回答问题后，教师可以引导学生根据刚才的视频原理，理解离心率的知识，并画出离心率示意图。教师运用多媒体呈现知识时，要将问题的核心抓住，以防学生在学习中不集中注意力，没有实际学习效果。

二、在“呈现法”教学中利用物理实验

物理实验并不只是做实验，而是分为实体实验和虚拟实验两种。物理作为一门理科课程，实验是其重要的组成部分，可以说，物理学习离不开实验。所谓实践是检验真理的唯一标准，任何知识都需要投入实践，才能检验知识的正确性，空有理论而不实践，是一种谬误。教师在实际教学过程中要利用物理实验，将物理知识形象呈现，引导学生在实践中发现真知。例如，在教学《两个铁球同时落地》时，教师开展实体实验，实验内容是“哪些因素影响加速度”。在学习这节知识之前，有些学生会认为，不同重量的物体从高处落下，重的物体一定先着地，这是一种认知的错误。针对学生的错误思维，教师可以在实体实验中为学生寻找答案，现场演示不同重量的物体落地情况，学生从实验中得知，不同重量物体落地，不是重的物体先着地，而是同时落地，可见实体实验的说服力很强，能够让学生直接理解物理知识，提高理解能力。教师也可以用虚拟实验的形式给学生呈现物体落地情况，有时由于实验的器材设施不足，很难用实体方式呈现给学生看，教师可以在上课之前制作好微视频，用微视频呈现教学实验内容，虽然与实体实验相比，虚拟实验可能效果稍微不足，但是胜在能够保存好教学实验内容，让学生反复观看。教师用实验的方式给学生呈现物理知识，不仅能够让学生掌握物理实验的方法，更能够让学生从实验中理解知识的深刻含义，提高学生的知识认知。

三、在“呈现法”教学中利用经典案例

经典案例是物理学习的重要内容，当中一些经典的物理知识能够引发学生思考，让学生对物理知识了解得更加深入。教师在实际教学过程中可以利用“呈现法”将经典案例中的一些物理知识呈现给学生，让学生能够通过经典案例知识巩固和提升物理知识，拓宽学生的思维，突破原有思维限制，提高物理学习能力。例如，在教学《合力》的知识时，特别是合力的概念，教师可以用f合、f1、f2字母将“两个力在一条直线上时，求合力直接加减，同向相加，异向相减。”“两个力不在一条直线上时，求合力用平行四边形定则，分力是平行四边形的两条邻边，合力是对角线。”同图形表示出来。教师也可以出一道经典题型：在图中（图省略），三脚架B点用一根细绳挂一个50N的重物G，求横梁AB和斜梁BC所受的力，引发学生对力的思考。教师用经典案例的形式，将原本用文字表达的物理知识用图形呈现出来，让学生通过观看图形，理解物理知识，即将题目变为具体的图形，将物理抽象知识变得简单化、形象化，发散学生的思维，提升学生的抽象、逻辑思考能力。

綜上所述，呈现法对于高中物理教学具有重要意义，它革新以往传统的教学方法，创新教学模式，将知识动态呈现，提高了教学效率。教师要在呈现法的应用中利用信息技术、物理实验、经典案例呈现物理知识，加深学生对物理知识的理解，提高学生的物理学习能力，提升教学质量，促进学生的全面发展。

参考文献：

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[2] 王兴国.高中物理教学中呈现法的应用[J].甘肃教育，2018（5）：113-114.

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[4] 宋朝军.“呈现法”及其在高中物理教学中应用[J].群文天地，2016（13）：243-244.

（作者单位：浙江省乐清市虹桥中学   325608）