董莉萍

摘要：本文通过调查某高中高一116名新生英语自我概念特点及其与英语学业成绩之间的关系，发现整体英语自我概念与英语学业成绩，阅读、语法、写作、词汇自我概念与整体英语自我概念之间均存在显著关系。

关键词：英语自我概念;英语学业成绩;实证研究

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）02-0130

一、研究背景及问题

自我概念对学习成绩有动机性的性能，具有多维度、多层次结构的特征。本文所讨论的英语自我概念，是指学习者对自身英语学习能力和学业成就的自我感知和自我评价。由于其在外语学习中所起的至关重要的作用，使它已经成为当今外语教学的关注焦点，既有对它的理论性研究，也有对其的应用性探索，如对英语自我概念结构与特点的研究，英语自我概念与其他因素（语音、重要他人、焦虑、 归因、小组活动、成就动机等）的关系探讨。然而，已有的研究大多集中在大学生或发达地区中学生英语自我概念与英语学业成绩之间的关系探讨上，有关欠发达地区中学生的英语自我概念特点及其与英语学业成绩关系的研究尚不充分。本文拟对某赣州重点高中高一新生的英语自我概念特点进行研究，考察整体英语自我概念与英语学业成绩，各子维度与整体英语自我概念之间的关系。

二、研究方法

1. 被试。本研究选取了一所赣州重点高中高一新生2个班级学生共116名作为调查对象。

2. 测量工具。《英语自我概念问卷调查表》，该问卷由整体、听力、口语、 阅读、写作、语法和词汇自我概念7个分量表共28个项目构成。

3.调查步骤。在开学初以班级为单位对问卷进行集体施测，同时收集学生的中考成绩。所有数据的处理均采用SPSS19.0完成。

三、结果与分析

1. 整体英语自我概念与英语学业成绩之间的相关分析（见表1）

如表1所示，被试的整体英语自我概念与英语中考成绩之间存在显著正相关（.524** ），说明整体英语自我概念全面地反映了学生对自身英语水平的感知，因此与英语成绩具有一致的变化趋向。

2.英语自我概念各子维度与整体英语自我概念之间的相关分析（见表2）

如表2所示，在各子維度中，与被试整体英语自我概念成正相关的是语法（.252**），写作（.249**），词汇（.243**），阅读（.228*）自我概念，说明学生对自身英语水平和学习能力的总体认知评价与语法能力的自我感知有最高的一致性，写作、词汇学习、阅读能力都影响其对自身英语水平的认知，而听力、口语自我概念与整体英语自我概念不相关，说明它们并不影响其对整体英语能力的评价感知。

四、结论与讨论

1. 学生英语自我概念与英语学业成绩之间的关系

有关学业自我概念与学业成绩之间关系的研究表明，学业自我概念与相应学科的学业成绩之间存在较高的正相关，本研究得出了一致的结果：高一新生的整体英语自我概念与英语学业成绩之间的相关达到.524**，说明积极的英语自我概念往往会促进英语学习，从而提高英语成绩;而消极的英语自我概念会阻碍英语学习，导致较低的英语成绩。

2. 学生英语自我概念各子维度对整体英语自我概念的影响

本研究发现，语法、写作自我概念对整体英语自我概念影响最大，就高一新生而言，语法能力、写作水平在整体英语语言能力中具有举足轻重的地位。听力、口语自我概念与学生的整体英语自我概念不相关，说明学生并不重视自身的听力、口语能力。

总之，本研究结果对于中学阶段英语教学实践的启发性意义在于：教师一方面可以通过正确的语言学习理论，有意识地改进教学手段，增进学生在语法、写作、词汇、阅读方面的成就感;同时，另一方面对英语教学目标要求、课程设置及评价方式进行改革，使学生对口语、听力能力的发展给予更高的重视，从而真正学好英语。

参考文献：

[1] Beek.Self-concept mediates the relation between achievement and emotions in mathematics[J].British Journal of Educational Psychology， 2017.

[2] 马冬梅.英语自我概念及其与英语学业成绩的关系——一项英语专业与非英语专业大学生的对比研究[J].湖北第二师范学院学报，2008.

（作者单位：江西省赣州市第三中学   341000）