王金旺

摘要：初中物理教师要根据学生的个人认知能力水平进行教学，这样有利于引导学生更好地理解和学习物理知识，并培养学生物理核心素养，提高学生分析问题、解决问题的能力。而且，随着新课改的推行，初中阶段的物理教学活动的开展更加注重对学生能力的培养，但是由于学生学习能力的差距，教师应给出解决方案，利用分层教学这种方式进行策略探究。

关键词：初中物理;分层教学;策略探究

中图分类号：G633.7   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）02-0106

在初中物理教学中，实施分层教学是根据学生的不同学习能力而采取的教学模式，为了更好地激发和提升课堂的有效性，要调动学生对物理的兴趣，激发学生的学习积极性，培养学生的物理核心素养，锻炼学生的物理思维，发展学生的思维能力。初中时期，学生正处于成长发育的关键时期，而且正在处于青春期阶段，这时候的学生需要鼓励和肯定，并且他们一直在努力证明自己，所以会积极主动地去接受知识，参与到学习中来。本文阐述了分层教学的含义以及对初中物理分层教学策略进行了探究。

一、分层教学的含义

英国最有名的SMP教材是有层次的，分为普通和高水平，这就是正视学生主体差异性的表现，尊重学生的认知能力，满足学生的学习水平。他们着重追求教育多样化、层次化，在美国的51个州中，几乎每个州都有自己的教材和课程，因为他们会根据学生是否上大学来进行教学，不但如此，尽管是一个类型的学生，每个阶段也是不同的，这就是他们的教学方式。与之相似，我国的教学方式也是分层教学，一般是研究一个年级或者是学科，分层教学也就是因材施教，学习能力不同、知识基础不同这些都会造成学习成绩不同。所以，教师应该利用分层教学来提高课堂的有效性。

新课改要求教学要以促进学生的发展为目的发挥引導作用，要充分认识到学生在课堂上的主体地位，树立主体意识，并重视学生的个性发展，尊重主体差异，理解现代教学理念。也就是说，对具有差异性的学生，物理教师要实行区别教学，发展学生个性，并使之获得一些成就。学生的个体差异表现在学生对知识点的掌握以及对公式的运用。教师要尊重学生的差异性，运用分层教学的方式来提升学生的认知水平。

二、如何进行分层教学

1. 根据学生的认知水平进行分层。对于学习水平不同、认知能力不同的学生来说，教师使用合理分层更为有效。教师在教学过程中充分了解学生，根据学生的学习情况采用不同的教学方法，只有对学生了解全面，教师才能正确、合理地对学生进行分层。教师在设计问题时需要结合学生的学习速度、学习方法，最后制定出符合教学活动的问题。合理进行分层，有利于提升课堂有效性，提高教学质量。例如，在学习有关“电压”的知识时，教师可以让学习成绩相对落后的学生和物理基础较差的学生掌握基础知识就可以，而对于那些学习能力强的学生来说，教师可以适当地拓展物理知识，增加电压方面的练习，并且需要会一些电压方面的常规操作，这有利于提高学生的能力。

教师根据对学生认知能力的分析，制定一个大多数学生都能完成的目标，然后不同层级的学生用不同的方式来实现目标，可能水平高的学生会比水平低的学生先一步实现目标，但是最后所有人都会实现目标。

2. 调整教学任务。在初中物理教学过程中，教师应该对学生进行分层，根据对学生认知能力的分析和学习能力强弱的分析，对不同层级的学生进行不同的教学模式，做好分层教学。在分层教学中，对不同层级的学生设计任务是一件困难的事情，如果设计太难，那么学生就无法做出答案，这样就会打击学生的自信心，降低学生学习积极性，甚至会产生厌学心理。但是如果过于简单，这又不符合新课改的要求，跟不上学习进度，无法完成教学任务。所以，教师要想把握好这个度很困难。在实际的初中物理教学中，应该落实好分层教学这个教学模式，根据学生的学习情况进行教学活动。例如，在学习“电阻”时，教师在教学过程中对实验进行分层教学，让学生在实验中学习知识，亲自动手做实验以此来加深印象，从而更好地理解物理知识。对于学习成绩相对落后的学生和物理基础较差的学生来说，教师需要让他们理解和认识到电阻对电流的影响以及如何表示电阻。对于学习能力强的学生来说，他们需要掌握电阻的相关难点并且攻破，而且他们还需要了解电阻的应用和资料。

3. 作业难度不同。一些学生的物理基础好，所以他们对知识的掌握相对较好，但是当前的课堂任务已经不能满足他们的需求，完成任务的速度较快;而一些学生的基础较差，不能掌握课堂内容，更加无法涉及到课外训练。这就会导致学生对物理失去信心，而且还会对物理失去兴趣，甚至会产生厌学心理。因此，教师在留作业的时候应该将这两类学生都兼顾，利用分层理念，正确对待学生的差异性，进而确保教学能够顺利进行。例如，在学习“压强”时，教师在教学过程中可以设计一个问题：把一个外观体积为17.8cm的空心铜球放入水中，它恰好处于悬浮状态，已知铜的密度是8.9×103kg/m3，g取10N/kg，求：（1）空心铜球的重力;（2）铜球部分的体积。让不同层次的学生都能够进行解答。

在设计问题时，题目要有一定的层级，学生可以根据自己的能力做题。正常来说，问题的等级分为初级、中级、高级三个层级。学习能力较差的学生需要练习的是简单题，反复巩固基础知识点，进而加深对知识的理解，中等的学生需要以课上为主，适当地进行课外补充，合理的运用学习的知识。优秀生需要在完成课堂内容后，再额外练习一些高难度的问题，增强学生的学习能力。

综上所述，初中阶段的物理教学应该注重围绕学生进行，使用个性化教学，提高学生的课堂学习效率，完成教学目标，发挥分层教学的优势，让不同层次的学生都能够在学习物理知识的过程中得到充分的理解和肯定。分层教学考虑到了所有学生的需求，创建了积极向上的学习氛围，这有利于激发学生的潜力，从而促进学生全面发展。

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（作者单位：江西省抚州市广昌县尖峰九年一贯制学校   344900）