龚慧羽

摘要：翻转课堂是现代化教学课堂中一种新型的教学模式，在翻转课堂教学模式应用下，学生的学习角色发生了转变，由过去被动受教转变为主动学习和探索，大幅度提高了课堂学习效率。本文结合笔者多年的初中地理教学经验，探讨初中地理应用微型翻转课堂的策略，以供参考。

关键词：初中地理;微型翻转课堂;教学策略

中图分类号：G633.55  文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）02-0097

微型翻转课堂是一种优质的教学模式，其以信息技术为基础，改变了学生的学习方式，提高了教与学的转换效率。

一、初中地理教学应用微型翻转课堂的意义

微型翻转课堂最初在美国出现，其雏形为一位化学教师因生病无法教学而为学生录制声音和设计文稿，该教学模式应用后很快受到教育界的重视并相继模仿和研究，继而快速发展。

过去传统单一的教学模式已经无法满足现代化课堂教学的需求，无法调动学生的学习积极性。微型翻转课堂的应用，不但给予了学生全新的学习体验，还能以学生喜闻乐见的形式，将重点知识以多种方式直观呈现，激发了学生的学习热情与兴趣。在教学过程中，学生还能根据自己的学习进度对课件进行暂停和重播，很大程度提高了学习效率。初中地理的教学重在培养学生地理学习的兴趣，提高人文情感。因此，翻转课堂很好地利用了信息技术对学生的吸引力，转变传统的学习模式，真正带动了学生自主学习与探索，全面提高了学生的学习效率。

二、初中地理教学应用微型翻转课堂的实施策略

1. 预习为主，提高学生的自主学习能力

在翻转课堂教学模式中，对于学生的自主学习能力提出了更高的挑战，要求学生能够在课前准备阶段把握本节课涉及的主要知识点，并能够通过实际问题的解决发现其中渗透的地理知识。教师作为教学活动中的主导，需要根据学生的知识掌握程度和本节课涉及的主要内容进行预习设计，主要是保证预习内容能够充分调动学生学习的积极性。

例如，在学习“世界的气候”时，教师可以明确本节课的教学目标为：气候的主要类型及分布地区以及各种影响气候的因素（包括纬度位置、海陆分布、地形等），涉及内容较多，教师可以在网上下载相关视频并进行剪辑，使其更符合初中生的认知，同时结合自己的分析与理解，使学生更容易接受和理解。学生面对这种形式的预习更容易萌生学习的兴趣，可以在视频播放过程中结合课本或其他信息进行学习，随时用相关材料佐证或推翻自己对于影响气候的因素的猜测，使得学生的学习更具独立性和自主性。视频中的最后一部分教师可以设计为与学生实际生活相关的问题探讨，如“你能结合生活中的实例讲讲气候对于人们生产和生活产生的影响吗？”这样一来，可以将学生所学的地理知识与实际相联系，使学生意识到地理学习和生活是息息相关的，从而更大程度地激发学生的积极性。

2. 课上分享，增强学生对于地理知识的了解

在预习过程中，学生需要将自己所掌握的内容和存在疑虑的内容做一个简单记录和整理，在课堂上由教师和学生来一起探讨，这就是翻转课堂中教师指导作用得以体现的部分。初中生的自主意识较强，渴望教师将他们当作成人一样对待，对此，教师在教学中可以采取“学生提出疑问——其他学生帮忙解决——无法解决的留给教师”的方式，让学生真正体会到学习地理的乐趣。

例如，在学习“大洲与大洋”时，学生在课前经过预习对于本节课的主要学习内容已经有了大概的了解，且将自己存疑的问题记录下来。在课堂上，教师可以组织学生在课上进行分享，邀请学生谈谈自己在预习过程中遇到的问题以及选择的解决方法（包括成功解决的问题和尚未解决的问题），其他学生如有不同的方法还可以进行补充。这种畅所欲言的教学方式需要初中生能够踊跃参与。为进一步激发学生的活跃程度，教师可以在教学中设置相应的奖励机制，如回答问题最多的学生以及提出最多有效问题的学生可以获得獎品等，提高学生在课堂中的参与度，增强教学的有效性。

3. 选择优质的教学视频

微型翻转课堂模式的实施以结合地理学习内容设置的优质教学视频为载体，让学生通过观看视频掌握相关知识。因此，视频的质量直接决定了翻转课堂模式实施的效率。教师在应用翻转课堂开展教学时，需要重视视频的选择，充分结合地理学科的特点、地理教学目标、学生的实际学习水平以及具体的教学内容开展教学。

4. 总结讨论，深化并巩固学生所学内容

即使学生能够通过预习和课上的讨论分析掌握本节课的教学内容，但对于整体框架中的具体内容还不甚熟悉，教师可以从此处入手，做好总结分析工作。这不仅能够保证学生深刻领会本节课的学习内容，还能明确知识间的联系，有助于学生对地理学习建立一个完整的框架。

例如，由于“欧洲西部”的学习大多涉及欧洲的国家、首都位置，当地的气候及农产业生活，与学生实际生活的联系不大，即使经过课前预习和讨论分享，学生还是容易将不同国家的特点记混。为此，教师要适时进行整合，帮助学生深刻了解欧洲西部国家的不同，并引导学生学会利用地图分析某地区的位置和范围，学会利用旅游景观的图片分析旅游业的发展优势，并能够根据气候分布图说说欧洲西部国家的气候类型及特点。

5. 引导学生互动与探索

翻转课堂实施的推动作用就在于引发学生求知欲，促进学生主动探索知识，获取学习实效。因此，在学生观看视频内容后，教师需要巧妙地设置问题对学生进行引导，引发学生思考，从而让学生通过思考与探索，了解视频中地理知识的内涵。

比如，在教学《中国的资源和环境》一课时，教师的提问可以联系学生的生活实际，引导学生主动去分析生活周遭的环境，如发现一些破坏自然环境、造成资源浪费的不良行为。在深化知识理解的同时，学生还能内化地理知识，进行更深入的思考，达到学以致用的目的，还能提高自我素质和地理觉悟。

总之，翻转课堂在初中地理课堂中的应用对于教师和学生都提出了更高的要求，教师要做好引导者的角色，根据学生的学习特点设计好预习内容，并针对不同的学生给予针对性的指导;学生需要利用预习环节来锻炼自主学习能力，利用课上的分享环节丰富自己对于地理知识的认知，这能够使学生全面了解自己在学习过程中存在的问题或缺陷，从而有针对性的改进。

参考文献：

[1] 马建民，尹力军. 当堂翻转在初中地理课堂中的应用探索[J].中国教育技术装备，2018（17）：96-98.

[2] 徐 怡.“翻转课堂”模式在初中地理教学中的应用价值分析[J].课程教育研究，2017（47）：171-172.

（作者单位：安徽省宣城市梅渚镇初级中学   242115）