张晋利

摘要：为了更好地推动中职英语教学质量的改进，本文简要分析了中职英语教学中分层教学模式的构建，希望可以为其他教师提供一定帮助。

关键词：中职英语;分层教学;课堂实践

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）02-0095

当前大多数的中职学生都是以免试原则入学，学生生源不断增多使其生源质量难以保障，基础差异尤为明显，导致学生之间的文化差异问题非常突出，因为中职学生所处的文化环境、家庭背景以及思维模式等方面的差异，学生在学习活动期间也存在明显的个体性差异。在新课程改革环境之下，分层教育在中职英语教学中的渗透价值也在不断提高。对此，探讨中职英语教学中分层教学模式的构建具备显著的教育价值。

一、整体掌控，细化分层教学

分层教学的关键在于分层教学的合理性以及细致性，这也是分层教学的基础条件。教师需要围绕新课程改革中“以学生为核心”的基础教育理念，高度重视学生的身心发育现状进行分层教学。在具体的分层教学期间，首先不能以简单草率的方式将所有学生以成绩作为指标进行分层教学，而是需要从“多元智能理论”角度进行分层教学，借助平常的观察、师生的交流、调查问卷的发放以及家访等多种途径实现对学生学习基础、生活能力、学习态度以及情感认知等多方面的情况，同时将学生分为优秀层、提高层以及基础层，并针对不同层次学生提炼总结出具体的障碍点、问题点、需求点以及兴趣点。这一种分组方式相对于传统分组模式而言，分组结果更加细化与合理。优秀层的学生则具备扎实的英语知识以及较强的理解能力，同时学习兴趣浓厚，属于活跃群体。提升层则是以具备一定英语知识储备，对于课堂学习的参与积极性一般、学习能力也普通，存在明显的提升空间。而基础层的学生则应当是基础知识不牢固、学习兴趣较低以及自觉性较差的学生。

二、掌握课程，明确目标

在课堂教学期间，围绕《新课程标准》开展相应的课堂教学显得非常重要，这也是英语课堂教学内容指导性的重要途径。教学目标方面应当以《新课程标准》作为统一性方式进行体现。为了更好地发现并满足所有学生的知识结构学习需求，教师需要按照课堂的教学标准做好教学目标的统一性与细致性划分。针对教学的目标，其主要是为了让学生更好地明确自己所需要完成的任务。教学目标可以划分为不同层次，其主要为课堂教学的目标、教育成才的目标。在具体的教学维度方面则应当涉及到知识与技能、过程与方法、情感态度以及价值观人生观，只有在不同维度相互辅助与提升的同时才可以为学生指明具体的学习成长方向与目标，从而达到提高课堂教学质量的目的。

对于不同层次的学生需要制定具体的学习目标。对于后进生而言，目标应当涉及到准确拼写词汇、正确应用标点和大小写字母、正确使用一般性时态、能够至少应用3个单元词汇、可以简单应用连接词、可以写出完整句子并且书写工整;对于中等生而言，目标应当涉及到正确的单词拼写、名词单复数的控制以及主谓一致性、正确使用基础时态、可以使用5个单元的词汇，表达的意思清晰明确、能够应用连接成分，可以至少写出一个从句，书写工整;对于优等生而言，目标应当涉及到语法与词汇应用完全正确、可以使用8个单元词汇、语言表达通顺且地道、能够正确应用衔接词、句式复杂、可以采用一个高级结构，如强调、倒装、被动，书写工整。

三、根据实际情况调整教学

在课堂教学期间，教师需要围绕着学生的实际情况不断调整和优化课堂教学方案和细节，促使英语课堂教学可以得到高效与和谐的环境要求。从英语教学实践角度出发，在教学过程中授课的内容必然需要保持从简单到困难、从浅至深的原则，这也是提高学生学习质量的关键。

例如，在“You are what you eat”这一谚语的理解方面，对于中、差等学生而言可以适当降低写作的难度，可以在课堂开始之后呈现出单元主人公的图片，促使学生采用一个词去形容他，并得出“WP is fat;Yh is slim/thin”的结论，之后追问“Why is WP so fat and why is YH so slim？”，促使学生回顾之前所学的内容，之后再引导学生进行写作，从而达到提高写作实效性的目的。对于差等生可以直接让学生在课本当中找到答案并进行写作。对于优等生而言则可以逐步递进，促使其实现对话题的补充，最大程度的协调不同层次学生的课堂参与效果，并体现分层指导教学目标。

四、突出重点强化分层互动

1. 营造课堂氛围，激发学生交流的热情。英语是一种语言类教学课堂，教学的目的在于培养学生准确的发音和积极的语言表达，形成通畅的知识体系。对此，教师在分层互动教学之前需要对学生的性格特征、表达能力以及知识理解能力等准确掌握，根据学生基础情况做好课堂教学活动的安排，并有意识地根据学生学习缺陷做好针对性的补充性教学。在学生对教师有一定了解的基础上，需要建立一个分层互动性的教学氛围，借助分层互动教学模式可以更好地弥补分层互动环境质量，促使分层互动环境更加轻松、和谐，促使学生可以更加积极地参与到其中。2.模仿跟读，为练习说的习惯打下基础。在课堂教学过程中，分层互动教学的重点在于教师需要有意识地吸引学生注意力，促使学生可以及时回归到课堂学习状态，这也是保障分层互动质量的关键。3.课外分层互动，巩固教学内容。学生在课堂中听教师讲解并掌握相应知识是一个存在明显时间、时空局限性的过程，为了更好地保障教学质量，学生必须在课后进行自我学习。教师可以组织一些课外的英语活动，例如英语角、英语俱乐部等。在活动当中，教师可以适当引入一些课堂内容并进行分层互动学习。例如，在“What is your favorite subjects？”的教学中，学生会回答“Chinese”或“English”，学生在进行这些对话时，便实现了英语知识的巩固和复习。

综上所述，在中职教学期间英语课堂中的过程写作分層教学应用能够有效提高整体教学效率，可以更好地突出所有学生的学习均衡性，促使所有学生均可以在课堂学习中表现出较高的积极性与主动性，从而实现课堂教学质量的持续性提升。借助过程写作视角下的分层教学方式，可以更好地突出学习的自主性，促使学生可以主动参与到课堂研究活动中，提高整体教学质量。

参考文献：

[1] 王 暖.基础英语分层教学改革中的微课建设与应用[J].中国教育学刊，2017（S1）：127-129.

[2] 余兴明.分层递进教学法在高中英语教学中的实施与应用[J].中国教育学刊，2018（S1）：111-113.

[3] 唐 鹏.中职英语分层教学中自主学习能力现状的调查研究[D].东北师范大学，2017.

（作者单位：山西省忻州市保德县职业中学   036600）