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在历史与社会新课导言部分应用思维导图的实践研究

2020-03-30任湘华

中学课程辅导·教学研究 2020年4期
关键词:实践研究思维导图

任湘华

摘要:历史与社会新课之前往往配备导言部分,以此作为整节课的引领。但现实教学中,却没有起到任何引领作用。近年来,兴起的思维导图恰好能使新课导言部分的内容重新得到师生的关注。在初中历史与社会教学中使用思维导图辅助教师教学和指导学生学习具有很大的价值和意义。笔者从教师的教、学生的学以及师生交流三个方面,对思维导图在初中历史与社会导言部分教学中的应用做了实践研究。

关键词:新课导言部分;思维导图;实践研究

中图分类号:G633.51  文献标识码:A   文章编号:1992-7711(2020)02-0093

历史与社会课堂新课的开始,是对新的教学内容和知识点的归纳和整理,即是一种新课的开始,教师要在教学活动开始前有所体现,这是一种知识点的整理,教师应引导学生学习掌握并加以充分利用。

一、导言:“鸡肋”现状令人忧

导言很重要,但在现实中的历史与社会教学中却充当着“鸡肋”的角色,主要表现在以下几个方面。

1. 蓝绿文字视觉冲击力小。学生之所以会忽略导言部分的重要性,往往是因为文字本身对初中阶段的学生思维冲击力不大,不符合初中阶段学生的思维特点。而现今风靡于教学活动中的思维导图软件恰好弥补这一缺点,它所展示的图文并茂以及框架清晰的这些特点,对学生的思维带来非常大的冲击,学生对知识点的整理以及理解也会变得更加完善,因此以图像为基础的框架结构代替文字表达是势在必行的。

2. 导言解读以教师为宗。在传统的教学活动中,教师在对导言部分解读时,常常是 “我”的介入,“我”的彰显,使得教师在对导言展示整理的过程中,自己不经意又深深地烙上了“我”的印记。而学生往往比较被动接受教师的思维框架,以至于无法成为课堂真正的主人。在这种教学模式中,学生对新课的框架结构往往一无所知,被动地接受教师所谓的“我”的框架结构。让学生自行组织应用思维导图确实能将教师“自我”的框架结构完全打破,将新课的思维框架还给学生,把认识和整理新知的能力还给学生。

3. 改进新知无预习之状态。由于学业评价模式的特殊性,社会思品这门学科往往被处于“冷门”状态。这种“冷门状态”的存在意味着学生在课外不会花大量的时间在这门学科上。这也使得课前预习尤其宝贵,课堂效率尤其凸显其重要性。思维导图的应用较之文字导言更能起到提纲挈领之功效,也将改变传统新知无预习、课堂效率不高的状态。

二、课堂:导图创教学新态

思维导图的应用无疑为导言部分创造了生存心机,它的应用包含学生和教师部分。

1. 教师课前使用思维导图——总览全局

单一的备课,指具体备一节课的内容。而利用导言部分进行备课,能够对本课的知识点做到心中有数,也可以引导学生对本单元的知识点有所感知。如历史与社会七年级下册第五单元第一课《国土与人民》的教学中,《新课程标准》主要定义为概述中国的疆域和行政区划,了解中华民族的生存空间;描述中国自然和人文环境的总体面貌,了解其基本特征。根据《新课程标准》再结合导言部分的解读,可以把小标题辽阔的疆域、众多的人口和多民族的大家庭这几块内容大致的上课提纲可以归纳出来,做到课前对教学内容进行有效的整体把握。

2. 教师单元复习使用思维导图——提纲挈领

“学而时习之,不亦说乎。”复习也是学习的关键,在复习阶段,学生脱离课本,焦点只放在导言部分,将本课的内容进行全方位的归纳和总结,在原有的思维导图的基础上,进行更深入的拓展,对本课的知识体系展现得更加完善,学生能更深入地掌握所学知识点。

3. 学生课前使用思维导图——预习新知

对历史与社会这门学科的不重视以及其他学科压力的存在,学生对本门课的预习工作基本为零状态。且传统的知识梳理方式进行预习也确实是耗时耗力。而新课导言部分的总结无疑是对整个新课的总结,相对来说,也减轻了学生预习的工作量,思维导图的应用使这份工作量大大降低。

实践证明,学生依据新课导言部分进行的预习工作,相对来说思路非常清晰,结构也非常简单,但唯一不足的是缺少思维导图应该具备的要素,可见,对思维导图的训练也是势在必行的。

4. 学生课后使用思维导图——温故知新

待上完新课,必要的复习也是学习重要的环节之一,在课后的复习工作中,针对新课导言部分的深加工,无疑是对新知的“温故而知新”。且经过一段时间的思维导图训练,学生已具备一定的素质进行独自的课后复习。

从学生日常的思维导图中,我们不难发现:使用思维导图进行复习,基于思维导图本身层次分明、联系紧密的特点,学生可以轻松地将零散的知识进行整理,勾勒出知识框架,明确学习的关键和重点,既把握细节又构建全局,事半功倍。

三、效果:师生一举三得

应用思维导图对导言部分进行的教学,使导言部分的内容得到了重视,使它回归到了本该具有的教学地位。

在课堂上应用思维导图进行教学时,一般会采用师生互动和生生合作的方式,思维导图能够使得处于不同认知水平的师生共同参与到教学过程中。课前,思维导图可以帮助师生共同努力,对教材各个知识点关系进行了解;课中,思维导图可以帮助师生了解学习进展程度,确定知识理解程度;课后,思维导图还可以帮助学生复习课程,总结学习内容,检验学生整体学习情况。教师将自己制作的思维导图与学生所绘制的思维导图进行比较,可以检测出学生掌握的知识结构及对知识间相互关系的理解和产出新知的能力,更好地评价学生创造性思维水平和能力,及时发现学生理解上的问题所在,并根據感受到的学生的学习风格进行指导。此外,学生在绘制思维导图时,颜色和图片的应用能反映出他们的情感取向,激发他们的创造禀赋,且学生的这个过程中一般会相互交流与合作,这既使得整个过程达到了有效学习的目的,又培养了学生的合作精神和团结意识。

总之,通过理论研究和课堂实践,我们不难看出,思维导图作为一种革命性的思维工具和新的教学策略,不仅有效地改变了传统的教学方式,帮助教师探巧新的设计和教学思路,而且有助于提高学生的学习效率。在初中历史与社会教学中,思维导图能帮助学生将零散的知识结构化、条理化和系统化,激发学生学习兴趣的同时达到事半功倍的效果,契合现在我们对于“有效教学”的追求。综上,笔者认为导言部分的学习是十分必要的,应用思维导图解析导言部分内容在日常教学环节中也是势在必行。

参考文献:

[1] 张 铭.利用思维导图进行历史知识结构的教学[J].历史教学(上半月刊),2013(10):19.

(作者单位:浙江省绍兴市文澜中学   312000)

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