常红梅

摘要：在当前社会形势下，传统的高中政治教学模式已很难满足教育教学的需求。针对这种情况，相关部门必须注重教育改革的推进，强化课程改革的力度，以促使学生综合素质进一步提升。基于此，本文主要针对高中政治探究活动课提升学生核心素养的对策进行详细分析，希望能够对广大同仁有所帮助。

关键词：高中政治;探究活动课;核心素养

中图分类号：G633.2   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）02-0063

通常情况下，一个人是否优秀主要取决于能力、人品以及态度这三方面，所以各个学校在实际教育教学中应注重德育教育，并且将其放在首要位置，以帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，以及良好的道德情操与爱国情怀。而高中政治课则是培养学生这些品德、品质的良好途径，这对于学生的发展十分重要。但是，就当前情况来看，高中政治教师大都注重理论知识的灌输，忽视了探究活动课的开展，进而导致学生知其然而不知其所以然，被动地被“灌输”，被动地“接受”，被动地“相信”，被动地“服从”，这显然失去了政治教学的本来意义。基于此，加强高中政治探究活动课提升学生核心素养的对策分析非常有必要。

一、我国当前高中政治探究活动课教学中存在的问题

1. 备课不够深入。在高中政治探究活动课的准备环节，部分教师备课的内容深度比较浅显，或者盲目信任自己的教学经验，在课堂上一步步地进行理论知识的灌输。此外，其知识层面理解也不够深入，大都是围绕考点来组织设计教学活动，要求学生死记硬背，忽视了对学生核心素养的培养。

2. 教学活动空泛。高中政治探究活动课落实的关键所在，便是学生能够积极参与到教学活动中来，并且对知识进行自我感知，最终实现自身能力和核心素养的提升。就目前情况来看，学生的参与性不是很理想。例如，在《文化生活》的探究课中的资料收集时，学生的参与面非常有限，很多教师担心学生在这一环节耗费大量的时间，影响到教学进程，直接将这项工作一力承担，将学生排除在外。这样造成的后果就是探究活动课流于形式，失去了开展的意义。

3. 总结环节缺乏系统性。课后总结在探究活动课中的作用重大。一方面，教师可以通过其来认识自身不足，然后针对性地进行改进;另一方面，还能向学生展示丰厚的教学成果，激发学生学习兴趣，使学生深刻认识到自己在活动开展中取得的成绩和不足。但是，就实际情况来看，高中政治探究活动课总结环节普遍存在系统性不足这一问题，如在《生活与哲学》这一课程教学中，由于其理论抽象、涉及知识面广，所以部分教师直接自己总结，总结形式单一且随意，阻碍到学生主体性的发挥，不利于核心素养的培养。

二、高中政治探究活动课提升学生核心素养的措施

1. 构建良好的教学情境。良好的教学情境对于政治探究活动课高效的开展有着十分重要的作用，如果缺乏合适的情境，学生便很难与知识产生思维共振，无法全身心投入到学习中。所以，需要教师加强重视并积极落实，以便有效地强化学生的正确认知。例如，在《树立正确的消费观》这一知识的教学中，其主要目的就是培养学生形成良好的消费观，树立正确的消费理念，进而指导自己的消费行为。一开始，高中政治教师可以通过多媒体为学生展现有关消费的正反两方面的例子，正面案例便是有规划的消费，而反面案例便是盲目的消费。观看完，教师再引导学生思考自己平时是如何消费的，有没有做到有计划、有目的的消费，今后应该怎样消费。因势利导，教学目标有望高效达成，学生的核心素养也能很好形成。

2. 巧妙提问。探究活动课上，课堂提问的有效性设计意义重大。设置有梯度、针对性的提问，不仅能有效增强师生互动，而且还有助于拓宽学生的思考空间。有梯度的提问可以引导学生由浅至深地进行思考，步步深入，实现师生互动、生生互动;针对性的提问则能帮助学生更加有效地解决疑难问题，特别是在学生遇到不能理解的内容，教师针对性的提问犹如及时雨，能够让学生思维通畅。在政治探究活动课开展中，教师需要充分考虑学生实际与特点，如在《多变的价格》这一章节知识的教学过程中，教师可以结合接下来的知识提出：“影响价格的因素有哪些？”然后通过多媒体为学生呈现当前猪肉暴涨的各种新闻信息，让学生浏览网民的言论，之后组织学生探讨。又如，在《生活处处有哲学》这一课程的教学过程中，教师在课堂开始之前便可以提出：“什么是哲学？”“你们了解哲学吗？”“你们知道生活中有哪些哲学道理吗？”“你们有信心学好这门课程吗？”“哲学与世界观之间是什么关系？”“哲学与物理、化学、生物、地理、历史……这些学科之间是什么关系？”“哲学与具体科学的研究对象一样吗？”“人人都可以成为哲学家吗？”“历史上有过哪些哲学流派？”“真正的哲學就是马克思主义哲学吗？”……之后教师可以先将学生分成几个小组，然后让学生以小组的形式探究，鼓励学生用网络等途径搜集信息，最终实现这一探究活动课的高效开展。

3. 注重课堂评价，多鼓励多肯定。新课改提倡发挥学生课堂主体性，在组织开展探究活动课时，应该注重学生心理的诉求，努力站在学生的角度进行教学评价环节的开展，以构建一种良好的学习氛围。积极、正面的评价能够帮助学生树立信心，促进和谐师生关系的构建，推动学生积极反思，并且主动完善自身的不足之处。因此，在探究活动开展中，不论学生给出的答案是正是误，教师首先要看学生的学习态度，有没有认真思考，如果有，那教师必须首先尊重学生的意见与想法，并且给予正面的评价。例如，在《文化生活》这一课程的探究活动教学中，教师在探究问题的设置上，绝对不能用标准答案去限制学生的思维，否则将会极大地限制学生的个性发展、限制学生辩证思维的培养和思辨精神的发挥，教学效果也必然会受到一定程度的影响。

综上所述，高中政治教师应该清楚地认识到探究活动课对于学生核心素养形成的重要性，在教学实践中合理、有序的组织，要结合学情与新课改要求设计探究活动课教学方案，将学生的主体作用和教师的主导作用更加充分地发挥出来，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的核心素养。

参考文献：

[1] 杨衍祖.高中政治探究活动课提升学生核心素养对策[J].课程教育研究，2019（42）：63.

[2] 陈宝玲.高中政治探究活动课提升学生核心素养的策略[J].读与写（教育教学刊），2019（2）：76.

[3] 潘欢欢.浅谈思想政治活动课教学中学生创新能力的培养[J].才智，2018（26）：103.

（作者单位：山西省高平市第一中学校   048400）