宋文静

摘要：词汇是英语学习的基础。然而，当前农村初中英语课堂词汇教学出现了一些问题。本文基于农村初中英语课堂词汇教学的实景进行了分析，发现并分析问题，提出通过立足教材进行分层教学、增加阅读和联系课外三种对策方案。

关键词：农村英语;课堂教学;词汇记忆

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）02-0045

英语作为初中阶段的重要科目，初中英语教师不仅要教授学生知识，还要激发学生学习英语的积极性，从各个方面提升学生的英语学习能力，增加学生的词汇量。本文中笔者提出了以下几点想法。

一、课堂中出现的问题

随着时代的发展和新课标改革的不断推进，英语在人们的生活中越来越重要，学生学习英语的难度也在增加。在学习英语时，相较于城市学生，农村学生学习英语的障碍相对较多，表现为以下几个方面：学生对英语比较陌生，不愿意主动开口学习英语和记忆英语单词;农村环境相对闭塞，学生学习英语的途径少;生活环境的影响，英语在农村使用率低;学生缺乏学习英语的积极性和对英语的求知欲;农村学生在学习英语单词和记忆英语单词时，缺乏正确的记忆方式。在应试教育思想根深蒂固的农村，许多家长都是以考试为目的，认为只要成绩好，就是一个优秀的学生，但是这样的想法往往会导致学生不能正确看待各个学科，不能正视学习的根本目的，没有正确的内驱动力。

二、立足教材，提出作业分层理解

在教学时要立足教材，从教材出发，利用分层理解的方式进行教学。教材是教师上课的主要依据，初中教材篇目大多浅显易懂而又蕴含深意，利用平常的教学灌输正确的人生观、价值观和世界观。教材是教学活动实施的主体依据，学生在熟悉教材的过程中也能够熟悉单词和句子的应用，对于语法的应用也能够得到一定的提升。

在农村的英语教学课堂上，教师要改变教学思想，将课后的英语单词按照难易程度分为a、b、c三个等级，进行分层教学和分层理解。在进行单词的讲解以及记忆时，可以让学生将单词连接成句子和短篇，以这样的形式更能锻炼学生的单词联系能力，增加学生记忆。

例如，在进行七年级上册第5单元“Do you have a soccer ball？”这一课题的教学时，可以先让学生将课后的单词分类进行记忆。如tennis，ping pong，soccer，volleyball分为一类，然后将boring，fun，difficult，relaxing分为一类进行记忆。然后通过课文中的片段，将学的单词串联在一起，组成对话或者句子：“Do you have a basketball？”“No I dont.I have a ping pong because I think playing the ping pong is relaxing.”用这样的形式，可以让学生更快记住单词和熟悉语法的运用。在课堂上，教师还可以结合阅读内容，给学生拓展知识。例如，给学生讲述中国女排的故事，从侧面激发学生的想象力与思考能力，增加学生的课堂活跃度、语言组织能力和表达能力，引导学生通过对英语书籍的阅读和对课文的了解，分析故事的前因后果，展开想象对故事内容进行揣度和猜测。这样的教学方式不仅可以提高学生的学习积极性，还能够从侧面激发他们的想象能力。

三、利用群文阅读，强化单词理解

教师可以利用“群文阅读”的教学方法，促使学生从课内延伸到课外。在进行群文阅读之后，在课堂中教师应该采取鼓励政策，积极鼓励学生回答问题，并且对于主动回答问题的学生予以鼓励和表扬。而且从另一方面来讲，还能够让学生养成良好的阅读习惯，跳出教材与学校这个框架，学习到更多的新鲜知识点，培养学生的语法能力。在目前的英语教学中，为了满足应试教育的需要，大部分英语教师都缺乏对阅读教学的整体规划，只注重单词和语句的理解，“以题带讲”这些做法都不利于学生进行阅读方式的培养，教师忽略了阅读方式的教导。

例如，英语作业的训练故事中都有较明显的教育意义，教师可以通过提问的方式来了解学生是否理解句子的真正含义。在进行人教版七年级上册“My best friend”这一章节的学习时，教师可以先从简单的单词入手，循序渐进，等学生掌握了初等的单词和语句之后，建立新旧知识之间的联系，提出新的组织部分，询问学生文章中比较有深意的句子，如：“Between friends all is common”（朋友之间不分彼此），让学生用所学的知识来理解这句话的深层含义。应用这样分层训练和分层教学的方式，能够有效提高学生的课堂积极性和对新知识的掌握能力。好的语言学习者应能从有限的材料中最大限度地汲取知识，以欣赏的心态进行阅读，监督学生运用正确的阅读方式进行学习，给予学生正确的引导。教师可以给学生推荐一些适合初中生阅读的课外读物，如“The Little Prince”“Charlottes Web？”“The Long Winter”等一些词汇不是很难的英文原版书籍，让学生从阅读书籍中找到合适自己的表达方式以及阅读的方法和技巧。教师应让学生知道，他们是语言的学习者，而不仅仅是为了考试而学习。

四、设置口语情境，灵活应用单词

英语口语训练有助于提高学生的英语语言能力，培养他们的阅读素养。尤其是在初中英语教学中，教师可以通过让学生课下阅读英语口语训练来作为课前学习的资料，然后在课堂中将英语口语训练中的主要内容与课本所要讲述的主题相融合，让学生自发地去阅读和理解有关课堂的学习内容，这样能够充分调动学生的英语阅读积极性，加深对语言的理解和表达，利用这样的教学形式，让学生学会主动思考，主动发现问题，能够从侧面辅助学生的学习，提高学生的口语能力。

例如，在学习人教版七年级“Family”这一章节有关單词的词组时，可以让学生课前预习有关课文，熟悉课文后的词组和句子，可以提前练习，在进行“The Family Book”这一英语口语训练，“Some families are big.Some families are small.Some families are the same color.All families like to hug each other！”（一些家庭很大，一些家庭很小一些家庭的成员肤色各不相同，但是在所有的家庭里，大家都喜欢充满爱的抱抱。）最后，通过提问的方式加深学生对所学单词的理解，介绍自己家庭的主要成员，然后用简单的英语表示出来，这样的方式有利于学生之间的相互合作与融合。

总之，对于农村中学来说，从外界接受英语的途径较为闭塞，由此在初中英语学习中学习方法尤为重要。作为农村初中英语教师，不仅要教授学生知识，还要激发学生对学习英语的积极性，教师应该从各个方面提升学生学习英语的能力。

参考文献：

[1] 付红霞.职高英语口语训练阅读教学中英语的选择与教学设计适切性研究[J].英语教师，2018（15）：119-124.

[2] 朱 洁.英语口语训练教学促进职高生口语能力的培养[J].华夏教师，2018（27）：15.

（作者单位：浙江省平阳县郑楼中心学校   325400）