万迎春

摘要：高中历史在新高考改革的大背景下，开始了对教育教学目标与方法的转变和调整，其教学重心主要转变为对学生历史学科核心素养的培育。因此，顺应新高考改革的潮流，教师也要逐渐转变自身的教学观念，从而更好地帮助学生在学习中尽快剔除以往应试思维造成的影响，从根本上改变学生的意识，让学生尽快适应新的教学目标。

关键词：高中历史;核心素养;培养策略

中图分类号：G633.51  文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）02-0031

历史核心素养是学生在学习历史知识的过程中，通过知识积累逐步获取的历史能力、情感、价值观念，其可以引导学生立足于历史的视角，对现实生活中的问题进行反思、解决。高中历史教师在进行课堂教学时，要注重为学生创建良好的核心素养环境，对学生的知识、技能、情感、价值等进行全面培育，促进学生综合发展。

一、确立核心素养教学目标

在历史学科核心素养下，高中历史课堂教学如何设计是高中历史课堂的重中之重。一方面，高中历史课堂承载着将学科核心素养转化为学生驱动力的任务教学，同时也是历史核心素养的落脚点，通过历史课堂教学设计将培育学生的历史核心素养糅和进去，从而有助于完成高中历史教学任务。另一方面，历史学科核心素养的教学是新时期学生学习历史的必然要求。因此，在高中历史课堂教学中，教师应当把历史教材作为教学的核心依据，并重点分析和研究，基于培育和发展学生核心素养的教学目标，结合历史课程大纲，确立核心素养的教学目标，以帮助学生立足于唯物历史观的基础上，建立历史时空观念，促使学生更好地掌握和理解历史知识。

例如，在学习《“百家争鸣”和儒家思想的形成》这节课时，通过教材大纲获悉，本节主要讲了诸子百家，春秋战国时期百家争鸣的局面和儒家思想的形成。在课堂的学习中，可以先让学生学习课文的第一部分内容，以总结和分析百家争鸣出现的原因，并能够总结出这种现象出现的历史意义。教师要擅于引导学生站在历史的高度看问题，比如在学习孔子、孟子、荀子的思想内容时，教师可以引导学生进行思考，不仅让学生了解儒家思想的形成原因，还要站在历史的高度，引领学生理解社会发展的多样性和统一性，帮助学生建立正确的历史观，理解和包容世界多元化的思想和文化。

二、积极推进历史问题情境的创设

在当前的高中历史课堂教学中，对于学生核心素养的具体培养方面，教师可以针对相关问题进行具体的情境创建及设计开展，借此推进学生历史问题的探究及分析能力的提升，逐步实现学生的历史思维及思辨意识的培养。在历史学科的实际教学中，历史教师必须要找到合理有效的切入点，积极推进历史问题的情境设计，而且这个设计要能够对学生的历史学习具备一定程度的启发引导。

比如，对于农耕时期商业和城市的历史发展开展实际教学活动的时候，教师就可以依照当前的教学内容进行问题创设：宋朝繁荣的商业发展为何无法推进我国社会的转型发展？哪些因素对其转型发展起到了阻碍影响？对于这种历史问题的情境设计，学生会在问题的背景下开展丰富的历史资料的查找，借此来对这个问题进行解答和历史性的证明，从这点来看，这种历史问题的情境创设可以有效促进学生的历史知识储备，实现学生思维能力的有效提升，并且从多个角度及层面推进学生历史问题解答能力的提升。不仅如此，合理有效的历史问题创设还能够全面激发和引导学生学习的热情和积极性，激发学生历史思维，并且引导学生在问题情境之下进行思考，从而全面详细地积累和掌握历史实证及分析思维。

三、参加实践

高中历史作为一门集成性的学科，为学生提供了感知和解析过去的机会和空间体验，无形中增加了学生的知识面，扩宽了学生的学习视野，提高了学生的历史品位和人生观、价值观。因此，历史教学在教学中要立足历史教材，研究历史教材内容的内涵和外延，在必要的时候转换教学方式，让学生在“乐此不疲”的学习环境下快乐学习、掌握知识。例如，在学习《物质生活与习俗的变迁》时，教师可以让学生分组调查历史发展到现在的变迁，期间学生可以问问自己的爷爷奶奶，还可以问问那些老军人中国在这几十年的发展变化等。在学《交通工具和通讯工具的进步》这一节时，可以问问自己的父母这一代，看看家乡某一通讯工具比如手机的变化，就明显能体现出时代的变革之快。在学《大众传媒的变迁》这一节时，教师可以让学生自己举例子说说传媒方式的变化，学生自然会想到从报纸、书到网络电子书的变化，从原先的写信联系到现在的打电话、QQ、微信等方式的变化。这种站在历史高度分析问题的方式，不仅有助于学生树立人文观念，还能推动学生的个性化发展。

四、强调学生学习的主体性

高中生的课业繁重，历史学习对于许多高中生而言，由于其繁重的记忆量，是不受欢迎的学科之一。因此，在核心素养视角下的高中历史教学中教师应该对学生的主体性进行充分的尊重。其次，教师还应对于高中历史教学的本质有着清晰的认知，即高中历史教学的根本目的是为了学生获得一定的历史素养，提升思维品质与学习能力，通过历史学习明确自身的不足加以改进。因此，在核心素养视角下，老旧的“填鸭式”教学已经不再适应现今的教学需要，教师应该转变以往的教学理念，将学生的学习能力培养放在第一位，在主体教学中对学生的思维进行培养。

例如，在实际教学中，教师在课前将本堂课所要完成的教学任务进行划分，将其中的重难点进行标注，其余较为简单或者开放性的知识点交由学生合作探讨完成。在完成重难点的教学后，教师要将课堂交还给学生，让学生自主思考与讨论一些历史问题以及历史知识的深层含义，有存在困惑的地方可以提出来大家一起讨论或者单独问教师。通过这样的方式，给予学生一定的学习自主权，使得学生对于历史学习更加主动，调动了学习热情的同时使得历史教学散发魅力。

总之，在不断探索培养学生核心素养的前提下，广大历史教师一定要转变传统的教育教学观念，通过有效地将历史核心素养与课堂教学结合起来，实现对零散知识的系统化，对薄弱环节的巩固化，进而真正为学生考试成绩的提高做好前提性工作，同时让学生形成正确的历史学习态度，培养学生学习历史的能力，渗透历史核心素养于教学中，这是教师应该终身学习和研究探讨的关键和核心内容。

参考文献：

[1] 吴新枚.基于歷史学科核心素养的高中历史教学策略探讨[J].西部素质教育，2018（1）：56-57.

[2] 黄伟强.高中历史学科核心素养体系的建立研究[J].高考，2017（18）：92.

（作者单位：安徽省滁州市定远县第二中学    233200）