鲍大光

摘要：化学是学生初中阶段最重要的自然科学学科，也是培养学生动手实践能力的关键学科，对完善学生的综合素质有着至关重要的帮助。因此，本文首先将分析初中化学教学培养学生动手实践能力的现状，详细阐述初中化学教学培养学生动手实践能力的具体措施，希望可以为广大初中化学教师提供参考。

关键词：初中化学;动手实践能力;培养策略

中图分类号：G633.8   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）02-0022

化學课程作为重要的自然学科之一，教师在教学活动中要改变传统的教学模式，开展适合学生学习的教学方式，把理论与实践相结合。这样不仅提高了学生的理论知识，也增强了学生的动手实践能力，将课程中的理论知识应用到实践中来，加强了学生对化学学科知识的理解和记忆，提升了学生的综合能力。

一、教师要注重转变教学理念

教师要及时转变自己的教学理念，摆脱传统应试教育对思想的桎梏，认识到化学培养学生实践动手能力的作用。所以，教师要舍弃传统的教学方法，积极创新教学模式，让学生不再感觉化学是枯燥乏味的学科，使学生能够感受到新鲜感，这样学生就必然会将注意力集中在学习化学上。同时，教师要注重添加动手实践的内容，要鼓励和支持学生的实践，才能够有效提升学生的动手实践能力。

例如，教师在教学《水的净化》时，可以在教会学生相关知识后，引导学生进行动手实验，让学生根据所学的知识自由设计实验的步骤，教师只需要为学生提供所需的各种实验道具和器材，让学生自由探索，教师则是巧妙地对学生进行引导和启发，这样不仅可以提升学生的实践动手能力，还可以使学生更加深入地理解所学的知识。

二、组建学习小组

在化学学习的过程中，学生需要了解很多器皿的名称和用法，方便在实验课程中能够更好地使用和操作。而在化学学习课程中很多知识要点都需要学生亲自动手去操作和验证，并观察实验产生的化学反应现象，从中感悟化学原理。客观而言，化学实验教学主题对学生的动手实践能力要求很高，如果学生动手能力较弱，容易在具体的操作环节出现失误，如器皿破碎从而造成消极性事件的发生。此外，很多实验过程不是单独一个人能够完成的，需要学生相互配合之下才能够更好完成实验。这就要求教师在学生做实验之前，要按照学生的动手能力和学习能力的强弱划分小组，把每个小组的综合能力控制在大致相当的水平，避免有些动手能力强的小组遥遥领先，而有的小组因动手能力较弱，在实验过程中进展缓慢，最终造成合作小组之间出现两极分化的现象。为此，教师需重视合作小组的组建，确保各小组之间共同进步，每个合作小组内，成员间应具有差异性，各司其职。小组的差异性，不仅可以使学生在做实验的过程中相互探讨相互学习，也使得某些在学习化学上不得其法的学生，可以请教自己小组的成员而不会感觉羞涩。如，在学习“镁在空气中燃烧”时，教师可以提前准备好镁条，让分好的小组进行实验，让学生点燃后观察其燃烧的剧烈性，随后了解其与氧气反应的剧烈现象，教师对学生做实验的结果作出总结。作为同一学期接触化学的学生来说，不论是谁都想自己在化学学科上得到第一。而小组的建立也让学生之间产生竞争，只要有了竞争的存在，学生就会不断地去汲取新的知识，以此有效提升教学质量。

三、最大限度地让学生参与实验

实验是化学教学的重要组成部分，也是化学学科最有魅力的一部分。在初中化学课堂中，教师要鼓励学生多动手做实验，让学生成为实验操作的主体，给学生创造动手实践的机会，进而促进学生实践能力的提高。化学学习的过程，就是教师引导学生去探究物质本质与发现物质之间联系的过程。教师的口头讲解并不能解决所有的问题，也无法促进学生完全理解化学知识;而实验能够让化学知识更加形象地展示在学生面前，突出学科的特性。因此，初中化学教师就要给学生机会去自主实施实验，进而提升他们的动手实践能力。比如，在讲解“燃烧和灭火”的时候，教师可以让学生利用课下时间自主查找相关的实验资料，设计个性化的实验方案，在课堂中实施自己的实验。教师要积极参与到学生实验活动中，给予学生正确的指导，严格审核学生实验操作的规范度，让学生通过亲自操作与观察，体会化学知识的精准性，体验化学学习的乐趣，促进学生动手实践能力的提高。

四、完善教学评价

在传统的教学模式中，教师在化学教学过程中，只看中结果而不重视学生学习过程中付出的努力。某些教师对学得不好的学生采取“不关注，不鼓励”的态度，从而导致学生对化学学科失去兴趣。由于教学评价不当，学生对于课堂上讲解化学理论知识视而不见，造成在做化学实验时理论和实践结合不到一起，动手实践能力变弱，成绩下降。在新课程教学改革背景下，教师在化学教学过程中采取鼓励的方式。如，在学习“氧气的制备”中高锰酸钾制氧气时，教师可以组织学生按照课本里面的说明在实验室使用瓶口向下排空气集气法，观察试管口是否连续均匀气泡冒出时收集气体。在学生动手做完实验之后，可以在划分的小组中褒奖表现最佳的小组。让该小组成员分享动手实践经验，让其他小组的成员向该小组成员学习。教师在小组成员间采取成员互评的方式，激起小组成员间相互竞争学习的热情。还可以在小组之间采取互评的方式，小组成员互评应包括学习态度、合作意识、合作能力、沟通能力及创新能力。教师可做一面流动红旗，在每次实验结束后，对获得评价第一的小组进行流动红旗嘉奖。连续获得流动红旗三次的小组，荣获“最佳搭档”的团队荣誉称号。对未获得流动红旗的其他小组也不可忽视，对他们在本次实验中的表现做一番评价，并言语激励他们下一次实验中，争取把表示第一的流动红旗赢回自己所在的小组，以此来提升教学效果。

总之，当下初中生缺乏动手实践的意识，且自学能力有限，教师要在教学的过程中，注重对学生动手能力的提升，让学生可以充分发挥自己的优势，促进自身动手实践能力得以综合发展。

参考文献：

[1] 韩彩红.初中化学教学中学生动手实践能力的培养初探[J].才智，2017（10）：9.

[2] 王 和.谈初中化学教学中学生动手能力的培养[J].才智，2019（8）：40.

[3] 朱辉政.在初中化学教学中培养学生动手实践能力[J].新课程导学，2017（8）：83.

（作者单位：安徽省明光市大郢学校    239400）