摘要：21世纪人类进入媒介发展新纪元时代，新媒介以不可阻挡之势改变人们以往的工作、生活，为传统教育改革提供技术保障，催生了“翻转课堂”教学模式，这对于“互联网+”时代视觉传达设计专业即是机遇也是挑战，文章从建构教学手段改革角度论证“翻转课堂”应用于视觉传达设计专业的可行性和必要性，围绕“重构教学流程、建设模块化网络课程、提升教师能力、构建考核机制”等多个角度，深入探讨“翻转课堂”如何有效应用于新时代视觉传达设计教学中。

关键词：互联网+ 翻转课堂 应用研究

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2020）02-0094-03

引言

互联网目前已经成为许多公共信息的重要载体，也是人们拓展知识和认识的重要渠道，有效拓展了学习资源的广度和深度，它的传播速度之决和影响范围之广是其他通讯媒体所不可比拟的。[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。信息化对视觉传达设计教育的影响不是局部的、表面的，而是全面的、深刻的”。[2]21世纪是科技的时代，知识稍纵即逝，在“互联网+”背景下我们必须紧抓时代脉搏对视觉传达设计专业教学进行创新转型，契合社会需求更好地培养优秀应用型设计人才。

一、“互联网+”对视觉传达设计的影响

随着社会的发展变迁，人类的传播方式也在不断发展和演变，媒介技术成为集公共传播、信息、服务、文化娱乐、交流互动于一体的多媒体信息终端。“互联网书，是信息化发展的产物，为各行各业的改革、创新、发展提供高效信息运作的平台。不断生成的新技术、新传播、新现象等无疑给视觉传达设计专业带来了新的挑战与契机，当代多重媒介叠合的强大影响对传统视觉传达设计专业的实践与理论教学都提出了新的要求。

随着科学技术的进步、新能源的产生和产品材料的革新应用等不断扩大，视觉传达设计专业根据制定的目标对象，对信息进行分析、归纳总结，再通过文字、图形、色彩、音效等基本元素进行创作设计，借助视觉媒介表现并传达给观众的设计语言，逐渐形成与新媒介关联并相互协作的设计新领域，体现了新时代特征和丰富的内涵。清华大学美术学院何洁教授认为，20世纪以来，数字化媒体的出现使社会环境发生了质的变化，传统二维静态的媒介已经不能完全满足新世纪的需求。网络技术、虚拟现实、数码艺术、影视动画、数字媒体广告等相继登上历史的舞台。视觉设计也渐渐超越了其原先的范畴，走向愈来愈广阔的领域。

互联网不受空间限制交换信息，具有跨地域、速度快、互动好、成本低、信息大等优点，为视觉传达设计信息传递提供了良好的条件。可以说互联网刷新了视觉传达设计专业，人们企盼视觉传达设计在新精神、新内容、新手段、新艺术、新工具、线技术、新空间、新媒介空前发展的状况下，展现出神奇的面貌及能力，满足社会不同方面、不同层次的需求。针对“互联网+”对视觉传达设计专业的新要求，结合专业目前现状，采取“翻转课堂”改革其传统课程教学，期望能够有效帮助视觉传达设计专业在教学实践中摸索出一套适应信息化时代的教学方式和学习方法。

二、“翻转课堂”教学的概念及发展现状

“翻转课堂”是教育改革重要的一部分，它可以让学习变得更加灵活、主动，提高了学生学习的参与度。互联网和计算机技术在教育领域的应用，使得传统课堂教学结构与教学流程彻底颠覆，也使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实，由此引发了新时代教育教学的创新转变，重新规划调整课内外时间比，将学习的决定权、主动权交给学生，每个同学根据自己的特点，自主规划学习风格、学习进度、学习内容、学习实践和知识传递的方式。教师不再占用课堂时间来讲授信息，学生可以在家、在宿舍随时随地通过不同媒介听播客、观看视频讲座、阅读电子书，还可以在网上与别的同学讨论，也可以提前去查阅需要的资料;宝贵的课堂时间属于教师和学生、学生和学生之间交流互动的场所，他们可以通过师生、生生互相交流以及教师来答疑解惑，也可以围绕重点知识、核心知识、知识难点以及项目实践等问题深入分析讲解，从而使学生获得更深层次的理解;课后教师为了满足学生的不同需求，再次采用讲授法和协作法帮助他们促成个性化学习，并带领学生参加项目实践得到更真实的锻炼。在这种教学模式下，学生能够更专注于主动的学习。仅以我校视觉传达设计校企共建精品课程《民间美术》为例，一学期开课就高达到111人次，发布任务点36个，学生对课程章节访问量3245次，师生讨论高达129次，可见师生对课程网站使用非常热烈积极。

三、“互联网+”时代视觉传达设计专业应用“翻转课堂”的现实意义

“互联网书，所倡导的知识是跨界融合，党的十八届三中全会也指出“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制。”[3]新技术、新材料的不断推陈出新，使视觉传达设计内容急速扩展，视觉传达设计的科技合量越来越高，它的产品应用范围和应用方法都有了极大变化。[4]将最先进的专业知识进行传播，为教学资源的分享提供了极大便利，也为视觉传达设计专业教学带来新的机遇。很显然视觉传达设计专业传统的教育方式不足以满足新形势、新技术对设计人才的需求，我們合理利用互联网共享资源和数据平台的新技术手段，采取“翻转课堂”新教学模式重塑教学理念，使教学设计更加合理化，真正使视觉传达设计专业成为设计和传播相结合的专业，培养学生的创新和动手能力，鼓励学生自主学习，构建完整的知识体系[5]。

（一）因材施教、灵活多样

前苏联苏霍姆斯基说“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性”。著名教育家朱熹曾经也说过“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也”。可见，因材施教，根据学生的个性特点，发挥其个性优势，进行个性化教育是非常重要的。但传统的教学模式在很大的程度上是机械的、单一的、模式化的，今天面对知识基础、兴趣爱好、能力水平、认知结构干差万别的学生，如果我们还不考虑学生的个性化差异，继续按照统一的教学进度与要求，对所有学生设计统一的目标，采用同样的方法，布置相同的任务，达到同样的节奏，最终必然导致差生消化不了，而好学生又吃不饱，天才生无法脱颖而出的现象，因此传统的教学方式无法兼顾每一个学生。翻转课堂为“因材施教”的实现提供了必要条件，是一种个性化、差异化教学手段，学生不再单纯地依赖教师课堂授课去教授知识。教师将教学内容、知识要点编辑成微视频，学生通过网络可以随时随地自己看，不同的学生在观看视频的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看，这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆、便于复习巩固，变“要我学”为“我要学”，大大提高学习的主动性。

下面以我校视觉传达设计专业校企共建精品课程《民间美术》为例，阐述“翻转课堂”如何为因材施教提供了必要条件，我们依据当今的时代精神，探讨民间美术在今天教育价值观的变革，设计课程教学目标、内容、结构和实施的改革方案，并及时将课程所有资料上传校优秀网络课程平台，借助互联网信息技术，达到课外自助学习方式与课内教师答疑辅导相结合，真正实现自主学习和因材施教，将民间美术的传承和创新落到实处。

1.团队式教学：在《民间美术》课堂教学中，由长期从事传统文化与现代设计的王建老师，文字设计的关荣老师，区域文化传承与保护的吕艳教师，中国非物质文化遗产秦淮灯彩传承人、江苏省六大高峰人才陈柏华先生，从事地方文化传承与保护的淮安市政协文史委季祥猛主任，从事地方文化产业化发展的淮安市政协经济科技委员会朱洁主任，淮安市级非物质文化遗产传统瓷刻技艺代表性传承人季云华先生，淮安市艺术研究室主任朱林先生等校外行业专家学者8人协调完成教学任务，大家致力于将所学知识与民间美术课程教学结合起来思考和解决问题，每一位教师在《民间美术》在课程教学资料、前期调研上，主持相关的研究课题等方面形成丰硕的成果积累，有效整合教师资源，为课程教学提供丰富多样的内容，促进课堂教学的多维互动，用团队的力量来共同满足教学个性化需求。

2.差异化教学：教师定期通过教学平台跟踪学生的学习痕迹，查看学生的学习行为和学习进度，总结分析每位学生的学习特点和其在学习中存在的问题，掌握每个学生的薄弱点和教学内容的难点重点，对不同的学生制订有针对性的教学计划，例如视传1142班级郭娟同学观看视频文件占全班的32%，访问次数占全班的3.53%，完成作业占全班的12.66%，完成整个任务点的5/6，综合成绩48.19，而同班级姚尧同学综合成绩仅为9.47、王永龙同学的课程调查报告未完成，因此我们建议郭娟可以围绕调研及相关学习总结，进行下一阶段创新方案的设计构思、并绘制草图，姚尧和王永龙将继续深入调研考察并完成调研报告。可以说翻转课堂规避了传统教学进度统一、任务单一的弊端，非常合理的针对学生学习的具体情况展开针对性教学。

（二）资源整合、充分利用

互联网时代，开放的网络环境和多元的教育资源打破了学校、领域之间的界限，实现教育资源共享，为更多学生提供优质的学习资源，有效弥补了教学上的不足，实现了教育的均衡。如我校视觉传达设计专业的《图形创意》《包装设计》《民间美术》等课程，我们集合不同学校、不同领域先进的教育资源，学生不仅可以使用校内的课程网站，也可以通过互联网平台，学习上海同济大学林家阳老师的国家精品课程、江南大学王安霞老师的优秀课程、江南大学寻胜兰传统文化与现代设计的网站教学，这样不仅学生可以跨域地区、跨院校学习到更多更优秀的知识，而且教师之间也可以增加学习的机会，增长见识，不断提高自我的专业能力;而且我们的网路课堂还汇集超星学术视频、相关文献、微信平台、专家博客、学科竞赛、项目支持、专家学者的教学内容等多方面的资源，建立丰富的资源库，供不同的学生选择，不断提高师生的学习能力以及教育质量。

（三）复习巩固、快捷有效

“翻转课堂”有利于学生学习之后的复习和巩固，学生课前观看了教学资料，通过课堂与师生交流讨论，并且在每-次课程后面选择四到五个小问题，及时帮助学生进行检测，这样一来同学就可以对自己的学习情况作出准确判断，如果发现掌握得不好，仔细思考哪些方面出了问题厂也可以回过头来再学习一遍，在这些方面进行强化巩固。

四、“互联网+”时代视觉传达设计专业应用翻转课堂的举措

在上世纪的50年代，世界上就有很多国家利用广播电视教育探索“翻转课堂”，作为一种新型的教育模式，其本质上是对传统课堂教学的一种补充与完善，是将原来的知识碎片以互联网为中心，重新组合成新的教学体系和教学结构。[6]我们结合自身实际情况，以“互联网书，为依托，从以下几个方面进行我校视觉传达设计专业“翻转课堂”的实施，如图1。

（一）重新构建学习程序

通常来说“翻转课堂”的学习过程由三个阶段构成，第一阶段“信息传递”，同学们可以在课前借助相关网络平台学习教学资料，遇到难点也可以及时在线向教师和同学寻求帮助;第二个阶段“吸收内化”，主要是采取教师与学生、学生与学生之间的交流互动来实现;第三个阶段“复习强化”，这一阶段由学生在课后自己完成。

“翻轉课堂”重新构建了学生的学习顺序，首先就是“信息传递”：由教师提供在线辅导以及同学之间的网络交流，这一部分是学生在课前进行的;第二阶段“吸收内化”主要是通过互动在课堂上完成的，教师通过第一阶段“信息传递”已经提前了解学生的学习实际情况、不同学生存在的问题，回到课堂上再给予针对性的讲解，这种利用网络与实际课堂相结合以及师生间的交流互动非常有助于促进学生知识的吸收内化。“复习强化”能够有效帮助学习跟不上的同学，或者课堂上某些地方没听懂的，课后可以随时回放课件或视频资料进行再次学习，直到自己非常熟悉为止，可以说翻转课堂有效打破空间、时间和次数的限制，学生可以根据自身接受能力进行暂停、倒退、回放、快进的选择，更有利于学生接受新的知识。

（二）合理设置课程体系

在“互联网书，时代，视觉传达设计专业面向社会，满足国家产业结构发展需要转变思维，时刻把握新的设计理念。设计学学科为我校重点建设学科，我们坚持社会主义办学方向，秉持恩来精神育人理念，融合工匠精神，教师和学生两大群体齐抓、第一与第二课堂共同推进、学工与教学系统密切配合、网络线上线下双线开展教学中，构建“传统+地域+技术”的模块化课程，如图2。

视觉传达设计专业依托优质平台资源及“大设计”专业群，立足区域特色产业及行业，密切联系地方产研服务需求，注重系统整合创新，培养地方应用型视觉传达设计专业人才。立足地方特色产业运河文化、土特产及农业品牌化发展，围绕地方漕运文化、里运河艺术长廊、西游文化、淮扬饮食文化，与地方政企、福建网龙公司共建课程、虚拟现实游戏设备及内容合作研发。初步形成以“非物质遗产资源保护与产业价值提升”，“区域老字号和土特产品牌化推广”、“文化遗产数字化保护与衍生产品开发”等为主的三大网络课程群组，成功开发并投入使用的网络课程有民间美术、图形创意、包装设计、印刷工艺、网络动画设计、交互设计基础等，不仅有效发挥翻转课堂的优势，而且助推区域文化创意产业发展和地方传统文化研究与创新运用。

（三）强化提升教师能力

翻转课堂不仅改变传统教育教学方式，同时也对教师提出了更高要求。教师的信息素养、技能储备、临场反应、总结评价水平等都决定了翻转课堂应用的程度和效果。

1.得心应手的技术：翻转课堂需要教师借助计算机及多媒体技术将基本的教材内容转换为更直观生动的超文本形式的教学资料;根据教学目标和内容，开发相关教学课件、视频等，收集、处理相关信息，开发和利用网上课程资源，扩充学生视野，拓展课程内容等。

2.自如的沟通能力：新的教学方式需要教师先通过网络平台了解掌握每一个学生的学习情况，并针对每一个同学都能有总结，紧接着师生走进课堂，不仅仅是进行信息交流、情感沟通、心灵碰撞的过程，也是交流提问的空间，教师要能够及时准确回答每一个同学每一个不同问题。

3.豐富的知识储备：翻转课堂更新了教学思想和理念，设立了许多新的目标。这些理念和目标的检验者就是教师，且在实施过程中还会出现许多新的问题，也会产生一些矛盾，这就需要教师对其中的一些问题展开研究，形成共识。而教师能否顺利担任这样的角色，主要取决于教师的个人能力和素质，这也是课程新改革对教师提出的新要求：做研究型、反思型教师，不断提高自我的专业能力。

因此，作为一个新时代的教师必须能够驾驭这些先进的教学手段、教学理念，才能最大程度地利用好各种资源，指导学生各司其职，将课上得精彩，将传统课堂改造成跨文化交流的舞台，在交流中实现知识和文化的融合以及有效习得。

（四）构建有效的评价机制

评价体制是指任课教师在教学大纲和课程标准指导下，对学生学习状况的测量与评价所设计和采用的各种测评方式。学习评价是教学的重要内容和手段，既是了解、判断学生对所学知识内容的理解和掌握程度，也是激励学生好学上进、追求真理、追求至善，同时也是教师反思是否针对性教学，改进、提高教学的过程。翻转课堂的推动，需要建立长期有效的评价机制，有利于教师对学生的学习相关环节得到实证性的资料，这样才可以促进翻转课堂更加普及。

1.首先对于“翻转课堂”教学我们做到先学后教，不学不教，不做不教，不批不教，以学定教。在预习阶段设计检测题，检测题立足于教学的核心内容、重点知识，也是每位学生必须掌握的知识要点，以此来检测学生的学习成果;检测的难易程度符合学科专业水平测试要求，题量大概在5-10题，基本上学生在10分钟左右完成为宜。要求老师做到不出偏题、难题、怪题，保证大部分学生在认真完成预习的基础上都能独立完成。

2.第二学生在学习的过程中，不仅可以观看自己任课教师的课件、视频来，还可以观看其他教师的课件、视频，无论采取那种学习方式，只要能顺利通过学习，都视同有效计入学分，这种行为有效推动优质教育资源的共享。

3.其次在最后阶段安排强化训练环节，通过课程组教师集中精心选题，进行专项知识检测，有效促进学生知识的内化，在检测题的选择时尽量做到知识点的覆盖面广、全，难度要求比预习检测稍高一些，将课本题进行拓展、延伸，围绕核心内容、主干知识、重点难点选编补充题，并要求尽可能多的习题在课内能得到解决。

结语

综上所述，“互联网书，为视觉传达设计专业教学带来了机遇和挑战，丰富的教学资源、先进的教学方法与手段，不仅拓展了视觉传达设计专业人才培养路径，而且推动了教学改革，我们抓住时代契机，更新观念、更好地掌握运用信息技术，以培育学生创新意识和实践应用能力为出发点和着力点，以翻转课堂为新时代专业教学改革的突破口，有效培养适应“互联网书，时代需求的新型设计认、欢

基金项目：淮阴工学院教研教改项目，“视觉艺术传达”校级品牌专业建设的思考与实践（2017XJGB19）。

参考文献

[1]叶玲，章国英，姚艳丹.“互联网+”时代大学英语翻转课堂的研究与实践[J].外语电化教学，2017（6）：3-7.

[2]刘海婷.新媒体语境下视觉传达设计教育的发展趋势研究[D].浙江工业大学，2014.

[3]戴素素.“翻转课堂”教学方式在视觉传达专业教学转型中的应用[J].现代装饰（理论），2015（11）288-289.

[4]王宇.信息化背景下视觉传达设计专业人才培养模式研究[D].东北石油大学，2016.

[5]李博宇.“互联网+”时代视觉传达设计专业教学改革创新探究[J].创新教育，2017（35）：212-214.

[6]吕刚.“互联网+”时代的高校艺术设计专业教学改革研究[J].美术教育研究，2017（11）：126-127.