唐建 朱绍瑞

摘要：研究校史馆展览设计中运用叙事学原理展开主题叙事性的方法和策略。以文学领域的叙事理论为基础，从校史馆展览空间主题的叙事顺序、叙事节奏、叙事修辞以及其他语言方式等多层面展开叙事性建构，对展览空间主题叙事性方法加以探讨。总结出校史馆展览空间主题叙事性方法。该方法为校史馆展览空间主题叙事性设计提供一定的价值参考。

关键词：校史馆 展览空间 叙事性

中图分类号：J0-03 文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2020）02-0055-03

引言

高校校史馆是大学校园文化建设的有效载体，对于传承历史、科研交流、展示形象、宣传教育具有积极的作用。校史馆展览空间主题叙事性方法研究是建立在文学叙事理论基础之上展开的一种设计理论。这两种概念之间有很深的渊源和交集，也有其差异性。研究两者之间的异同之处，探讨如何在校史馆中进行文学性叙事的应用转换。

一、校史馆展览空间主题与叙事

主题是指叙事的主题，是所有内容演变成各种形式的源泉。在叙事中，它是所有内容的集合和以各种方式表达的中心内容，是故事叙述展开的基础。以语言为例，没有明确主题的言语让观众感到困惑，从而会显得讲话的人虚伪。主题能够帮助观众便于对于故事情节的理解以及对后续情节的发展做出推理。主题是展览空间的关键核心，叙述的过程应始终围绕主题展开。它可以使得故事情节更加深入，以此激发观众更加深层次的思考。

所谓叙事，作为一种文学体裁，即将故事中的时代背景、人物、场景、起因、经过、结果等多方面的要素通过文字的形式，以一种抽象的概念在人们的脑海中构建完整的故事场景，以此表现故事的代入感与真实性，传达创作者的精神情感[1]。校史馆展览空间主题叙事是指利用特定的叙事设计形式突显校史馆展览大纲的主题和连接各部分的骨架。通过特殊而又合理的设计形式，营造丰富的物质化空间展示内容，讲述主题，并以空间的形式让观众体验高校校史馆提供的教育内容，从视觉观察，身体体验等感官刺激，激发对空间的深刻理解。通过叙事性方法将时间、空间、事件串联，更加完善地展示校史馆展览空间的文化主题内涵，增强校史馆展览空间的表现力。

二、校史馆展览空间主题叙事结构

在文学作品中，主题故事通过合理安排情节的展开和节奏的引导，使作品更具影响力，更加清晰地表达和深化中心思想。在校史馆的展览设计中可以采用相同的叙事手段

（一）叙事顺序：校史馆展览空间的叙事顺序通常是按照时间顺序排列的，这也是文学作品编年体叙事或电影作品在空间环境中按时间顺序叙事的单线叙事模式的结果。校史馆展览空间主题的叙事性表达等同于小说中文学叙事的起承转折。它是对传统空间语法的重新划分与组合，其中有四种主要的组合方式：顺叙、倒叙、插叙、补叙。

顺叙是按事件发展的顺序或按时间顺序排序，依据故事清节的开始、发展、高潮和结局组织。在校史馆的展览设计中，其特殊性要求观众能够容易地解读和接受叙事故事的建构语言，最常见的方式是按照故事情节采用顺叙的结构展开。南京大学校史馆第一展厅是以“百年校史及光荣革命传统”为展览主题，以“历任校长”、“三江两江”、“南高东大”、“中央大学”、“金陵大学”、“南京大学”等多个栏目分别陈列，整体是以50多米长的展柜如图1所示，以时间为线索，通史陈列，通过不同历史时期的照片和各种实物资料展现了南京大学辉煌的历史。

插叙是指在叙事中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法，达到促进故事情节发展和深化主题的目的[2]。在校史馆的展览空间主题叙事性设计中，针对故事发展过程中某些情节同样需要补充解释说明，丰富空间主题内容信息的同时也达到深化主题的作用。

倒叙是将情节发展时间或顺序靠后的事件提前表述。通过把故事的结局或情节中的一些矛盾冲突点预先表达，观众可以更加容易地解读故事的中心立意，加深印象，激发深入解读的兴趣。在校史馆的展览空间中，依据校史馆设计的主题，把最能表达中心思想的部分提到序厅展示，让观众了解故事情节的中心立意，为后续空间的氛围铺垫，易于制造悬念。

补叙，顾名思义，是叙事之后的补充。它通常是简要的、片段的，并不一个是完整的事件。写作过程中会用一段句子对前文提及关键之处的人或事物作简单补充[3]。在校史馆展览空间主题叙事中，依附于主要的情节内容下，起到一个解释说明的作用，主要体现是在具体的细节上。顺序上，并非是对故事情節的破坏，而是对原情节的组织安排进行了有效的加强，展览的空间中多增添了一些韵味。

（二）叙事节奏：叙事节奏，是指展览空间主题明确前提下，根据结构顺序的组织编排，依据现场现状做出恰当合理的形式进行展现于表达[4]。在文学内容的节奏中大致的分为‘下几种：省略、停顿、概述、延长。

省略其实很容易被忽视，因为在故事中并未被表明出来，我们只能根据某些信息推断出被省略的部分。省略的内容不一定不重要，可能是某种原因而被删掉的，或是作者主观否认这一件事情而不予描述。在校史馆展览中，通过这种最大限度的叙事加速，观众可以最直观、最生动地对主题立意解读，避免了受到其他事件的干扰。

停顿是通过情节的组织和一些有效的行为方式促使观众停下脚步，观众的行动时间暂停了，其最主要的是想要表达一个驻留的意思。在校史馆展览空间中表现上为观众的行动时间停止了，但观众的参观学习时间却被无限延长了，情感的体验也更加丰富。在物质化的空间内，具体的表现是通过一些精致并且内容丰富的形式，吸引观众，停下仔细的观察，从而观众行动时间暂停，体验时间延长了[5]。

概述是指用相对少的时间去获取尽可能多的信息，是在叙事文本中加速叙事的一种方式。在校史馆的展览空间中，概述在提供了必要的背景信息下，粗线条的方式简要勾画出一些不需要展开的事件，并将不同的场景连接在一起，让观众更加有效地解读情节的发展，突出该部分讲述的主题内容。

延长是将事件的叙述时间多于故事情节发展的一种组织方式。把一个相对较简单的点在叙述中有意图地扩展成为一个延长的面。对于校史馆的展览空间主题叙事性设计形式而言，将一些较为特殊的内容展开，转为一个独立而又丰富的场景，可以增添情节发展的多样性和趣味。

无论是文学作品中的文本的编排还是校史馆展览空间中主题叙事性的结构编排，各种叙事的方式方法都是独立出现的，需要彼此之间相互配合，转换。为了促使展览空间主题更好地表达，给予观众更加的体验，应不断地去尝试不同的叙事结构方式组合，达到展览空间主题叙事的流畅和多角度的曾现。

三、校史馆展览空间主题叙事语法

（一）修辞手法的運用：在文学作品写作中，经常会用一些修辞手法加强文章的信息传递效果，其主要的修辞手法有隐喻、夸张、象征。这些修辞手法同样适用于校史馆展览空间主题叙事性建构中。

隐喻是基于观众对故事背景或某符号语言形式认知的前提下，借由某种事物指代另一种事物，构建彼此之间的潜在关系，完成信息传达、解读和体验。将事物本身的某些特征转移到另一个事物上，所以在当观众谈论的时候就会联想到另外的一个事物，不仅传达了故事中的意义，故事也在构建这些形成隐喻的类比和替代。[6]例如，一个故事的开头和结尾用隐喻的方式来表达，来替换另一种状态。在同济大学校史馆的楼前，竖着一个石如图2所示，上面篆刻“同济天下”四个大字。这个巨大的石柱，是由建校初期某一建筑房梁改造而来，于此呼应，展现建校最初的办学理念。

夸张是为达到某种效果，刻意地强调，描绘事物的某种特征，将其夸大。校史馆的特殊性决定了它的建构意义反映在其主题的表现和传播中，夸大技术的使用可以产生令人震惊的效果。

象征通过一些符号形象的呈现，搭建其与某种抽象事物、概念之间的一些显性或隐形的关系。象征着受众的联想和想象力，在非言语的方式中，人们在特定情况下与某些精神情绪相关联。在同济大学校史馆内，悬挂着一组由船桨搭建组合而成的立体雕塑，名为“同舟共济”如图3所示。馆内一楼的位置，放置丁匕个盛放着泥土的玻璃柱如图4所示，泥土是来自学校不同历史时期的各校区内，用此来展示学校的历史变迁和学校的凝聚力。

（二）语言方式的其他展示手段

1.场景式语言：场景在展览空间的设计中应用非常广泛。究其原因，场景有两个特别重要的特点，1.通常是以旁观者和第三人称介入叙事空间，但是场景可以将人称转换为第一人称[7]。2.是具有很强的代入感，增加情景化效果。特别是以第一人称布置的场景，能够改变观众的时空感受，有一种置身于场景之中，来到事物发生的时刻。比如，在哈尔滨工业大学校史馆内老校长室空间复原场景及礼堂空间如图5所示，观众可以更加立体和形象的体验真实的历史场景，回到故事发生的时候。

场景的布置不仅可以更好地传达一些实质性的信息，而且也是能够有效调节叙述节奏的重要表达方式。恰当地将场景安排在故事线中，能够更好地突出所要表述的主题内容，营造故事的起伏变化。场景在空间中的呈现按照场景在空间呈现所占的体量关系划分为两种。（1）沉浸式。场景所占的空间体量较大，观众置于当中，成为了场景内部的一部分。（2）亲临式。所占的体量相比较小，观众是处在于此平行的一个位置，亲临现场观看。比如，哈尔滨工业大学校史馆序厅空间以一种多层次、多角度、多维空间的不同时期学生序列性立体群像如图6所示，来体现哈尔滨工业大学的历史印记。

2.道具装置的形式语言：道具装置像是一个背景音乐，分布在叙述主线各个不同的阶段点上，在展览空间主题叙事中主要起到烘托主题。同济大学校史馆展览校徽团的窗帘，体现城市规划的模型，展示文物的展柜等，这些都是由同济大学师生共同设计完成，它们都很好地体现了“同舟共济”的精神，同时也成为校史馆展示的特殊展品。

3.图形符号的形式语言：图形符号是重要的视觉语言，具有很强的视觉感染力以及强烈的导视功能，包括文字内容、符号形式、图案和图片。通过图形符号有效、直观、生动地传递了信息，使观众在展示空间中可以轻松、愉快、无障碍地了解展示内容，并感受展览空间的主题[8]。在校史馆展览空间内，有时当作背景呈现，用来衬托主题内容，有时与主题并置，协同叙述，强化主题内容。比如东南大学校史馆内展板的版面设计如图7所示，矩形的文本框，圆形的人物头像，彼此进行有序、交错的排列，整体色调的饱和度偏低，版面整体的布局显得工整而又不呆板。

场景布局，道具设备形式，图形符号语言都是校史馆展览空间主题叙事的重要语言，并配合其他展示方式完成校史馆主题的叙事。

结语

校史馆展览空间主题叙事性的方法非常多样，与文学的叙事有很多相似的对应关系，在结构、形式、手法上有很多相同的特点。展览空间主题叙事性的方法融合多种的感官信息，采用多渠道、多方面，利用人的感官及心理体验来表诉。叙事性的方法多种多样，在设计的过程中，往往容易过多关注细节，忽视整体情况，注重空间的展示形式，偏离主题的中心思想，技术的创新应用忽视整体布局的节奏。在校史馆展览空间主题的叙事性设计上，设计师应注重主题内容信息，并始终描述空间的主题，以发挥设计的主观性，大胆创新，组织和协调叙事的结构和语言，使观众能够理解故事内容，为观众服务。

参考文献

[1]郑嘉.建筑叙事性设计探素——伯纳德·屈米设计作品解读[J].设计，2017（18）：96-97.

[2]李小君，崔天剑.论现代纪念性空间叙事设计[J].建筑与之化，2017（10）：86-88.

[3]李骜.博物馆陈列艺术叙事形式研究[D].北京建筑大学，2016.

[4]唐正严.丝绸博物馆中的情节叙事性展示研究[D].浙江理工大学，2018.

[5]唐正严.情节叙事方式在博物馆空间设计中的运用[J].设计，2018（01）：136-138.

[6]杨帆.景观叙事下的乡村旅游规划设计[D].重庆大学，2016.

[7]王亚明.博物馆专题展示空间中叙事性设计方法研究[J].包装工程，2018，39（04）：23-30.

[8]李小婧.展示空间中的视觉传达设计元素分析[J].设计，2014（08）：188-189.