李洁亭

摘 要：飞速发展的信息技术，将人类社会带入一个基于电子通信与触屏技术的数字化讀写时代，这不仅为中职英语教学改革提供了全新的技术和环境支持，也使中职英语教学陷入了一定的读写危机。如何应对数字化读写给中职英语教学带来的冲击，充分利用数字化技术优势创新英语教学体系，成为摆在中职英语教育工作者面前的重要课题。基于此，本文提出了数字化读写时代的中职英语教学策略，以期为中职英语教学工作提供借鉴与参考。

关键词：数字化读写 中职英语 英语教学

数字化读写时代的到来，一方面满足了中职学生情感释放的需求，塑造了更为丰富多元的校园文化，另一方面也在消磨着学生的青春，扼杀着学生的思维力与注意力，中职英语教学的读写危机也因此出现，对中职教学和学生发展造成了巨大的影响。此时，基于数字化读写环境重塑中职英语教学格局，促进英语教学理念及方式不断创新，具有重要现实意义。

一、中职英语教学面临的读写危机

教育学家陶行知曾说过，“教学做是一件事，不是三件事”。就英语教学来说，让学生掌握基础知识固然重要，但让学生掌握听、说、读、写的全方位能力才是教学的根本任务。当前，不少学生的英语基础知识较好，但读、写问题颇多。

1.读写危机的表现方式

现阶段，部分中职学生对各种智能化通信产品情有独钟，对书本阅读不感兴趣。与此同时，为了降低认知学习难度，减少时间和精力上的投入，大部分学生习惯以汉语母语为视听载体，而对英语则比较排斥，在英语语言输入、输出、迁移方面的动力极其匮乏。这势必导致其英语读写能力故步自封，难以得到有效的锻炼和提高，最终引发中职英语教学的读写危机。

2.读写危机的原因分析

（1）阅读学习方式的变化。当前中职学生进行的手机阅读、网络阅读多数情况下停留在“浏览”的肤浅层面上，很少有学生能沉下心来做一些深度的阅读。此外，数字化的阅读环境使得学生忽视了对书面语表达能力的培养，导致学生的语言逻辑思维得不到很好的锻炼和提升。反映在中职英语教学中，即很可能造成学生从“哑巴英语”走向“文盲英语”的另一个极端。

（2）教学手段的落后。数字化读写时代环境要求教师针对学生的认知、记忆、思维、体验来开展教学工作，而当前很多中职教师缺乏教学创新能力，仍在沿袭以教师为主体的灌输式教学方式，教学手段单一。学生对这样的课堂普遍存在抵触心理，不能积极主动地配合教师开展教学工作，从而引发英语读写危机。

二、数字化读写时代的中职英语教学策略

1.树立数字化教学理念

教师应对数字化教学环境有清醒的认识，主动更新教学理念，树立数字化教学意识，提高个人数位素养，积极参加各类多媒体数字化技能培训，接触并掌握先进的数字化教学方法，不断提高自身数字化施教能力。

学校应积极为教师提供数字化培训机会，如邀请国内外知名的数字化教学专家来校进行讲学活动，宣传数字化教学理念，帮助教师形成正确的数字化教学认识。

学生应充分认识数字化读写给英语学习带来的积极和负面影响，有意识地培养自身数字化学习意识，改变囫囵吞枣式的数字化阅读习惯，积极利用网络获取、分析和运用知识。在不断利用数字化技术工具发现、理解、解决问题的过程中提高自身数位素养，为学校开展数字化英语教学工作奠定良好基础。

2.注重“过程式”教学干预

教师应积极整合英语课程资源，建立基于数字读写项目驱动的过程干预式教学模式。与传统的结果式教学有所区别，过程干预式教学更注重对学生需求的分析、教学目标的协调和基于教研成果的教学策略调整。教师应有意识地利用多媒体电教设备，并通过PowerPoint、Flash、绘声绘影等影音剪辑软件，为学生呈现多模态文本形式，针对性锻炼和增强学生数字读写能力。

例如，中职英语中有很多跨文化内容，很多章节涉及自由女神、山姆大叔等美国的标志性文化，虽然此类内容学生都有所耳闻，但并没有形成清晰、全面的认识，如何在英语课上做到充满趣味性、生动性的讲解，并不是一件简单的事情。在数字化教学理念的指导下，在教师讲解的同时以多媒体课件的方式展示这些文化标志的来龙去脉，让学生感受到英语的文化氛围，为学生营造沉浸式的视听学习环境，有效加深学生对英语文化背景的了解，并且让学生学习到标准的单词发音及地道的语音语调，真正促进学生英语读写能力的提升。

3.搭建自主性、交互性网络学习平台

首先，学校应加快数字化英语专题网站、数字化资源平台、数字化虚拟语音室等数字化英语教学资源建设，促进优质教学资源的充分共享。

其中，英语专题网站可为各中职院校提供一个资源整合、管理、共享的便捷平台，并提供电子课件上传、慕课学习、微课发布、作业布置等功能，使各中职院校的优质教学资源更好地服务于广大师生的教与学。

数字化资源平台可提供语法训练、阅读练习等课外补充性教学项目，也可作为教学经验分享、作业交流、自检自测的课下平台来使用。当学生遇到学习瓶颈时，可借助平台上的教学资源软件进行自我突破，也可以寻求平台上其他教师或同学的帮助。

数字化虚拟语音室则为学生的听、说训练提供支持，通过模拟英语职场情景等方式促进英语实践教学的开展。

其次，教师可以充分利用当前学生人手一部智能手机的优势，建立更加具有交互性、个性化的网络自主学习环境。在具体的系统设计中，教师可以适当增加职业色彩，采用非线性顺序设计，为学生提供“任务”“指南”“范例”“工具”“深入阅读”等不同功能模块，支持学生开展更加个性化、自主化、交互协作式的学习活动，有效拓宽学生的读写空间。

4.增加数字化教学设备投入

学校应适当加大在数字化设备方面的资金投入，为教师开展数字化读写教学活动提供硬件保障。同时，应针对教师开展相应的数字化教学培训工作，帮助教师掌握使用数字化教学设备的方法，并学会如何制作慕课、微课等数字化英语教学资源，真正发挥数字化教学设备在英语教学改革中的积极作用。

5.利用数字化工具构建学习共同体

一方面，教师可以通过创建班级微信群、QQ群等方式，塑造班级独有的英语文化，为学生针对英语学习进行交流、协作、反思提供平台支持。另一方面，教师可以指导学生在网上开设个人英语空间，将自己在文本读写各个阶段的感悟记录下来，并开辟个人评价、同伴反馈等专栏，通过链接方式将不同学生的空间联系起来，形成一个以培养英语数字读写能力为目标的网络学习社区。在这个社区中，学生可以利用文字、声音、图像等多模态符号资源进行交流、互动与共享，打造新型学习关系，实现高效的信息整合及知识构建。

6.加强多元读写能力培养

一是有意识地运用PPT、语言实验室等多媒体工具，配以音响、图像、音调等开展多模态教学活动，培养学生运用数字资源进行英语学习的意识和习惯。

二是选取某一文化主体，为学生分配不同的小组任务，让学生课前自行通过网络、图书馆等查阅资料，并将小组调查成果制作成PPT，在课堂上进行展示、交流，加深学生对英语文化背景的了解，促使学生形成多元文化意识和多模态识读能力。

三是给学生布置一些英语阅读任务，引导学生通过报纸、杂志、电影等多种模态的英语文学作品了解英语文化背景，掌握与英语文化相关的非言语交际技巧，提高学生对多模态文化信息的解读能力。

三、小结

今后，中职学校应不断结合学生的专业及职场发展需求，通过多种途径培养学生的多模态文本读写能力，使学生能够更好地适应数字时代对英语人才综合能力的需求。

参考文献：

[1]沈春蕾，袁欣.信息化语境下英语课堂生态的失衡与重构[J].教学与管理：理论版，2016（2）.

[2]李志英.数字化资源环境下中职英语生本课堂教学模式探究[J].英语广场，2018（11）.

[3]吴亚军.基于数字化校园平台的中职英语课堂教学改革实践研究[J].科教导刊（电子版），2018（23）.

（作者单位：河北省唐山市乐亭县综合职业技术学校）