摘 要：在世界银行贷款项目云南职教发展子项目的支持下，“积极教学法”逐渐走入云南职教课堂，为传统低效的教学质量带来明显改变，同时有效促进职业院校教师在教学中设计实施合理有效的学习活动，充分带动学生学习积极性等方面综合能力的提升。

关键词：积极教学法 世界银行贷款项目 教学能力 职业教育

课 题：本文系云南省教育厅科学研究基金项目“世行项目持续性研究之积极教学法效果评价”研究成果。

一、世行贷款项目云南职教发展子项目简介

世界银行贷款项目是指由世界银行提供给发展中国家的政府和由政府担保的公私机构的优惠贷款项目。云南职业教育发展项目属于世行项目贷款，旨在提高云南项目院校职业教育的整体能力，围绕专业群建设，提升项目院校办学水平，提高职业教育质量，满足相关行业对技能型人才的需求，服务于云南经济产业发展。

云南共有9所项目院校受到资助，主要围绕四大产业，建立和发展16个校内专业群和3个校际专业群，以期达到改革创新人才培养模式、建设与改革课程体系、提高管理人员和教师能力、完善质量保障与评价体系、改善办学条件、辐射非项目学校六大目的。

为了建设与改革课程体系、提高管理人员和教师能力，在项目实施过程中委托英国剑桥教育集团为项目院校开展“积极教学法”培训，以促进项目院校教师教学能力的提升和满足能力本位的教学需求。

二、“积极教学法”的起源和发展

“积极教学法”（Active Learning）又被称为为积极教学、主动学习、活动学习等。国外对积极教学法的描述和研究较多，总体可概括为以下几个特点：从教师定位来说，教师是教学过程中的引导者、支持者;学生是学习的主体，学习者个人主动探究观念、解决问题，并应用所学;教学过程即使用“能够促进学生主动学习的一切有效活动”;在学习评价上采用“能力本位”式评价方式，促进学生构建知识、技能与态度综合领域的发展。

“积极教学法”在欧美等国早已应用于教学中，形成了比较完善的理论体系和实践经验。近年来国家大力提倡职业院校教学改革，很多职业院校都在尝试改变传统课堂，提高教学质量。借世行项目契机，云南项目院校均开展积极教学法培训及实践，一定比例的教学管理人员和一线教师都参与其中，并在校内进行积极教学法的校内推广实施，对教学质量的提升起到了积极的作用。在世行项目总结中，“积极教学法”培训也作为一项重要的改革成果。

三、世行项目“积极教学法”培训内容及特点

世行云南项目院校进行“积极教学法”培训的具体模式为“集中培训—实践练习—评价与改进—集中培训—实践练习—评价与改进”。培训内容涉及教师职业能力相关的多种知识技能，如教师职责、学习心理学、能力本位通识教育，也包含有效提问方法、教案的编写、学习评价方法、教学工具包的开发、视频的有效学习方法、培养学生创造力等多个子模块内容。

此次培训具有几个特点：培训过程完整，培训模式为教师营造了学习实践的良好氛围;培训专家进入常规课堂的观察，给出具体的反馈和建议，帮助参训教师进行有针对性的改进;参训教师需定期与培训专家沟通交流，写出使用“积极教学法”的教学反思，发现教学中的问题，并共同解决问题。

四、“积极教学法”对云南职教教师教学能力的提升

在项目建设的期间，云南项目院校均开展“积极教学法”培训及实践，许多一线教师和教学管理人员都参与其中，并且在校内推广实施“积极教学法”。通过较为全面的调研与分析，并结合世行云南项目总结报告，可以证明参训教师通过对“积极教学法”的学习与实践，教学能力有以下几个方面的显著提升。

1.对学习过程中教师和学生的角色定位更明确

虽然近些年国家一直强调职业教育改革，尤其是重视教学模式的改革，很多教师已经开始转变观念，即从教师“如何教”转向学生“如何学”，但受传统观念影响，大部分教师对职业定位依旧是课堂的“主导者”“组织者”“监督員”。这种定位强调教师的主导作用，弱化学生的能动性。“积极教学法”首先明确，在学习过程中“学生是学习的主体”，教师的职责是“帮助学生学习”。在此定位下，教师组织开展的教学活动更会注重学生的学习过程，让学生主动参与到学习中，以学生的学习效果评价课堂质量，这是开展“积极教学法”的前提和关键。

2.对课堂教学结构的设计更清晰有效

职业院校的教师来源较为广泛，其中受过专业师范类教育培训的比例较少，这导致部分教师缺乏系统的教育学及教育心理学基础，尤其对于具体课堂的组织上，不够清晰完整，教学效果有待提高。“积极教学法”强调一个完整的课堂包括导入、主体与总结三个基本模块，并且一定要有清晰的可供测量的学习目标展示给学生，明确学习内容与重难点，并且教师要在学习结束前对本次课的学习目标进行有效检测，来确认是否达到学习效果。通过培训，参训教师的课堂教学设计更清晰，课堂教学的结构也更合理有效。

3.对学习效果的评价更准确可靠

在职业教育教学中，如何对学生的学习进行有效评价，一直是教育的核心问题。通过学生理论考试或实践操作是否及格来对学习效果进行评价的方式依旧广泛存在，这显然是不符合职业教育的培养目标的。“积极教学法”的学习评价体系以“能力本位”理念为基础，通过全面实行学习过程的形成性评价、总结性评价和真实性评价，最终的标准为学生是否具备了某项知识、技能或态度。

4.对教学方法的使用更科学更细致

“积极教学法”的理念很早就确立了，很多教师在其他相关培训及自学中也具备了一定的基础，并在教学过程中普遍使用，但能够“运用”并不代表能达到预期的学习效果。如在教学中广泛使用的提问方法，如果教师只是随意抛出问题，部分学生抢答或者学生整体“大合唱”式的方式回答，这种情况下学习效果显然是达不到的。再举例如，视频、音频等教学资料等投入确实会为课堂带来改变，但没有有效组织方法，学生依旧看过就忘。诸如此类的问题还有很多。“积极教学法”培训中十分重视完善此类细节的处理，如有效提问应有三部：抛出问题，给学生思考时间，教师选择学生回答;针对视频、音频学习环节，必须在观看收听前，给出问题，要求学生带着问题观看视频，并在过程中记笔记，之后有讨论、归纳、评价等环节。通过这样对细节的“打磨”，教师能够认识到在自己的课堂中使用积极教学法的不足，并能够始终以提高学习效果为目标进行设计与实施，而不是简单地去使用某种教学方法。

五、小结

云南职教项目建设期间，通过对“积极教学法”的培训和推广使用，项目院校教学质量有了显著提升。具体表现有以下几个方面：培养了一大批具备基本职业能力的教师群体，尤其是年轻教师，减小了云南职教院校教师能力不均的现状;带动课堂由教师“怎么教”转变为学生“如何学”，符合职业教育教学改革的趋势，更好地提高了学习效果;项目院校和参训教师由点到面地推广使用“积极教学法”，辐射影响到其他职业院校与教师，带动了教学质量的整体积极改变。

综上所述，借力于世界银行贷款的云南职教发展项目，在提升教师职业能力中采用的“积极教学法”培训有效，改变了项目院校传统讲授式课堂，并有良好的持续性发展，能够在一定程度上有效促进云南职业教育教学改革。

参考文献：

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[2]胡晓娟，朱云东.积极教学法在职业院校应用情况的调查研究——以云南省9所项目院校为例[J].职业教育研究，2017（1）.

[3]张雪，李莲芳，谢静.创新式教案在中职药物分析课程教学中的应用[J].职业，2015（8）.

（作者单位：云南工贸职业技术学院）