王霞

统编教材在全国推行使用已经有一段时间，但在许多基层学校似乎并没有达到预期的效果，特别是在农村和偏远山区，统编教材的使用前后，教师的教学策略没有变化，教学方式没有改进，学生的学习效果没有提高。这不得不说是令人遗憾的。究其主要原因，是对教材的体系没有深入的了解，教法没有完全转变，对教材的变化认知没到达到一定的深度。在很多地区，可以说是新教材老教法，这确实值得深思。其实，统编教材的教学并没有什么过大的难度，只要把握好几个关键环节就可以较快地进入状态。

抓住学生需要什么

学生的学习需求是教师永远的教学追求，也是教学最主要的标准之一。但是在很多情况下，我们的教学目标实际上偏离了正常的教育轨道，没有把学生的需求放在第一位，甚至教育教学过程都在围绕教育行政服务，这样的课堂肯定是没有什么好的效果。所以，有许多语文课堂仅仅限于文本的内容。当然，文本内容是每一节课的主要内容，但这是对于所有学生而言的，课本或者文本内容只能够按照整体划一的目标来设定内容。

在教学实际中，确实要做到因生而宜。同样的文本内容，对于不同的学生来说，有不同的学习结果，甚至有少数同学难以明白一篇课文中究竟讲了什么或者作者表达了什么。对于这部分同学，教师千万不能把文本内容呈现的要求学生全部掌握，只能允许他们掌握其中的一部分内容。抓住了学生的需求，也就等于抓住了教学的关键，教师在教育教学过程中才能有的放矢。当然，并不是说在教学的时候要完全满足每个学生的所有需求，这在实际的教育教学过程中也是不可能的。满足学生需求的前提，是教师必须要根据文本呈现的内容来教学。在语文教学过程中，最基础的无非就是字、词、句、段、篇的应用与组织，而在这里面，语言的积累是学生在整个语文学习过程中最主要的。

抓住文本解读什么

前面我们提到过，语文教学过程中要关注学生的需求，但并不是说一味地、过度地关注学生的需求。这里有一个前提条件，就是一定要注意文本给我们呈现了什么内容，把文本呈现的内容根据学生的需求进行科学的组织，然后再一一给学生进行讲解。在呈现文本的时候，最忌讳的就是教师对文本内容的完全解读与解说。这样的教学，学生只能进行机械的记忆，而不能独立的思考。

所以，在解读文本的时候，教师首先要让学生明白自己的学习目标是什么，针对不同类的学生教师可以制订不同的学习目标。对于学困生来说，教师可以让他们重点学习文本中的字词及其组织运用;对于学优生来说，重点在于对内容的掌握及生活的延伸上，也可以让他们走出课堂之外进行教学;对于其他学生，教师也要有针对性地进行教学，只是侧重点不同而已。不管侧重点如何不同，对于学生的语言积累千万不能忽略，因为语言是一个人交流最基本的手段，也是阅读最基本的条件，更是写作沟通最基本和最有效的工具。如果学生连最起码的语言都掌握不了，那么，这样的课堂注定是失败的。只有通过语言的积累;学生才能体会到文字在文章中的妙用，学生也才能具备鉴赏能力。换句话说，语言积累实际上是对学生字词应用的一种潜移默化，更是对自己语言组织的一种培养，能唤醒学生的学习激情与学习兴趣。

抓住课堂呈现什么

课堂是所有学科教学的主阵地，所以教师要在课堂有限的时间内把学生的学习兴趣激发出来，把学生的学习效果呈现出来，这就要求教师必须清楚地知道在课堂上给学生呈现什么内容。统编小学语文教材最显著的就是主题单元教学，要把主题凸显出来，教师在教学之前就要设计好整个单元的教学环节，把单元主题贯穿到每节课的教学内容之中。甚至可以采用群文阅读的方法，让学生自己体会不同的课文内容是如何用不同的方法体现单元主题的，或者也可以说不同的课文是如何围绕同一个主题进行呈现的。

其实，在教学单元教学主题的时候，还是学生语言积累的一个过程。每一篇课文的内容不同，但却主题相同，那么，这些不同的课文内容通过什么语言来阐述相同的内容？它们各自的特色是什么，相互聯系是什么，之间有什么关系，是如何通过不同的语言体现出来的？这些只要学生掌握了，那么语言积累的过程也就完成了。在实际教学中，要杜绝单纯的教师讲、学生记，因为学生对课文不了解，他们自己无法用自己的语言表述，无法把课文内容复述下来，也反映出了他们对语言积累的欠缺。这样的课堂，学生是永远无法提升自己的语文素养的。所以，主题单元教学的重点不在单篇文章的解读上，而在于整个单元的重组上，我们要注意不同篇目的区别，更要注重它们之间的联系。

结束语

主题单元教学在一定程度上可以说是一种大语文教学观，学生从不同的角度、不同的层次，用不同的方式、不同的方法掌握了同一个主题，教学过程呈螺旋式上升，让学生的语言积累由量变逐渐达到质变。教师在教学的过程中，对文本内容进行重新组合和系统考虑，找出学生掌握知识的生发点和落脚点，这种教学更有利于发挥学生的主体性、探究性和合作性，从而达到提升学生语文素养的目的。

【本文系甘肃省平凉市专项课题《统编教材中语文主题单元学生口语交际训练的实践研究》（[2019]PLTZ51）阶段性成果】

（作者单位：甘肃省平凉市静宁县新城小学）