朱金艳

追问，是指教师在学生回答问题后进一步提问，让学生更加深刻的理解知识及概念。通过追问，能够培养学生思维深度、拓展学生思维广度。数学是一门动态综合性学科，具有抽象性和复杂性。在数学教学过程中，教师应根据学生实际回答问题情况，有目标、有针对性地进行追问，对学生疑问及时进行解答及疏导。通过“追问”，让学生进一步发现问题、解决问题，更深更广地了解问题、掌握知识，逐渐将抽象化的数学知识深入分析了解，形成系统化的知识体系，提高思维能力，增强求知欲望。

针对性追问，提升教学有效性

在数学教学课堂中，教师要关注学生学习过程，让学生不仅能学到知识，还必须知道为什么会这样。这就是“知其然也知其所以然”。通过针对性追问，教师从广度和深度两方面拓展学生思维，让学生完整、准确地理解知识，并能通过课堂追问，培养学生建立自己独特的认知结构，更加系统地掌握知识，有效提高课堂利用率，促进学生发展。

例如，在“角的度量”一课中，教师通过量角器和三角板，让学生通过常规办法用量角器量出课本上角的度数。为了加深学生印象，教师继续追问学生：“如果不能使用量角器量，而是利用三角板、纸张、笔等，你怎么能量出45度角呢？”学生们经过讨论，慢慢找到方法：用一张A4纸，沿着一条边可以折成一个等腰直角三角形，一个底角是45度。教师继续追问：“如果将线段延长，角的度数会发生变化吗？”学生们立刻动手，发现不管线段长短，角的度数是不变的……学生在老师的不断追问下，开动脑筋，找到解决问题的办法，提高了课堂效率。

上述案例，教师有针对性追问，让学生思维更加活跃，学生在动手动脑的同时达到手脑有机结合，更深、更广、更系统地学到更多的数学知识，也有效地提升了教学效益。

层次性追问，拓展思维高效性

简单的数学教学不容易激发学生学习兴趣。教师通过有层次性的追问，认清学生现有水平及可能达到的知识水平，并根据学生课堂知识掌握情况，由浅入深，循序渐进，采用多种多样的提问形式，以课本为基础分层次扩展，让学生更加深入地理解课本知识，拓宽思维空间，促进思维发展，加深知识认知，达到深刻记忆、熟练掌握的目的。

例如，在教学《圆柱的侧面积》一课时，笔者让学生拿出课前收集的带有包装纸的圆柱体包装盒，并引导说：“如果只允许剪一刀，圆柱侧面的包装纸展开图会是什么图形呢？”学生对这个问题非常感兴趣，有的说是长方形，有的说是正方形，还有的学生说是平行四边形……很多学生的观点各不相同，甚至开始争执，但笔者没有急于告诉学生答案，而是继续引导学生向深层次思考，让学生拿出剪刀按要求动手操作。裁剪结束，学生发现不同圆柱体得到的圆柱侧面展开图不一样，有长方形、正方形、平行四边形等。笔者继续追问学生：“你是如何裁剪的？”并让学生到讲台前展示。通过演示发现，如果任意剪一刀，得到的是侧面图形是平行四边形，而沿着圆柱的高剪开就是长方形或者正方形。教师继续深层次追问：“还会有其他图形吗？”通过层次性追问，为学习圆柱的侧面积计算方法奠定了基础。

上述案例，学生在接触新知识面时，教师要巧妙引导，分层次追问，不断激发学生的学习热情，让学生体验到数学学习的乐趣，有效拓展学生思维能力，不断提高学生学习效率。

啟发性追问，促进学生求知欲

小学生受年龄限制，抽象思维能力还不发达，仍以形象、直观的思维为主。数学对学生的抽象逻辑思维能力要求较高，小学生在理解上有短板。在课堂教学的过程中，面对复杂的数学知识时，教师不能采取简单化、程序化的教学模式，而应当通过启发性追问，由简入难，帮助学生更好地理解所学知识，让学生有强烈的求知欲望，提高学习效率。

例如，在教学《比较分数大小》一课中，笔者以苹果为教具并提问学生：“如果把一个苹果分成若干份，你们想吃多的还是少的苹果？”学生回答想吃多的。笔者继续追问：“你想吃苹果的 还是 ？”一半学生回答 ，一半学生回答 。笔者继续引导：“苹果切成两半，其中一半叫 ，再把切完 的苹果继续切开两半是多少？”让学生讨论，告诉学生其中一半就是 ，继续追：“怎么分成 、 ……”这样学生知道 和 是相等的， 和 也是相等的， > ，在此基础上，让他们观察分子和分母有什么变化，他们的变化规律是什么？通过苹果实验，学生们深刻地理解了分数大小。

上述案例，教师通过启发性追问，提高学生学习兴趣，学生在学习过程中不断地探索、发现，让知识更加具体形象、更加系统连贯，找到知识的内在联系，启发学生求知欲。

结束语

数学课堂具有抽象性，根据学生掌握知识情况追问，既能体现教师的教学技巧，也能让学生更好地掌握数学知识，形成系统化的知识体系。教师在课堂中通过追问引导，不仅能提高课堂效率，拓展学生思维能力，让学生在学习的同时理解并掌握数学知识，提高学生学习求知欲，从而更好地掌握知识，实现学习进步。

参考文献

[1]路宝云.浅析如何利用生活情境开展小学数学教学[J].学周刊，2018（7）：61-62.

[2]韩璐.新课改下数学教学方法的创新研究[J].小学科学（教师版），2019（9）：107.

（作者单位：江苏省南通市西郊小学）