杨立元

小学科学是一门以学生实践为基础的学科，科学概念的建立与科学现象的发现，都以实验事实为依据。笔者教了3年的小学科学课。有一次学生问：“什么是小学科学？”笔者一时不知怎么回答。之后，查找了有关资料，才总结出这一点：小学科学是小学生通过科学探究的过程来发现和认识的基础性科学知识。这句话包含两层意思，探究过程就是让学生自己动手操作，从中感悟;认识基础性知识就是让学生从书本中了解科学知识。学生是否对科学感兴趣就要从这两点入手。现在笔者就对“如何提高学生对科学的兴趣”谈谈自己的看法和建议。

学生自主探究课程

学生只有通过自主探究课程，才能真正理解和掌握知识要领，对科学产生浓厚的兴趣。在教学中，教师应帮助学生树立自信，自信心是学好科学的基本动力，是成功的根本保证。不少小学生上课有一个共同点——坐不住、开小差。如果课堂上一味地教师讲、学生听，那么肯定是不行的。事实也证明了这一点。

笔者教科学课不久，第一堂课讲的是校园中的动植物。笔者拿着书本在上面讲课，可能是因为三年级刚接触科学课的缘故，学生们兴趣都很高，第一堂课都很认真，整堂课下来学生也提了一些问题。这给了笔者信心。可是谁料，接下来教学效果越来越差，到后来许多学生几乎不大听了。笔者就问学生：“原来还好好地听课，现在怎么都不要听了呢？”有位学生说：“老师，我们能去操场上看看吗？”这时很多同学起哄，争着想出去瞧瞧！这提醒了笔者，于是接下来几堂课，前半节课笔者带著他们来到了操场的草地上，让学生带着纸和笔，让他们自由观察，找在校园中的小昆虫，把发现的用笔写下来，不认识的用笔画下来。回到教室，学生们展示了自己的成果。“同学们，你们都有哪些收获啊？”他们一个个争先恐后地回答，气氛异常活跃。通过自己的观察，每位学生都能说出个所以然来。“我观察到了蚂蚁，它有三个部分组成，有三对脚”“我看到了西瓜虫，它圆圆的，像西瓜一样，细看有很多脚”……很多同学都发表了自己的看法，再经过笔者的点拨，都收获不小。这堂课快结束的时候，笔者给学生布置了一个作业，让学生把今天学到的写下来，课外找一些自己今天发现的昆虫资料。学生都很感兴趣，之后作业的效果也很好，学生都找了许多。笔者用了一堂课给他们交流，要求学生能到讲台上来讲，这不仅让其他同学了解了更多，也锻炼了学生。

后来有一项饲养蚕的任务，笔者对学生讲了一些关于蚕的生存环境，之后就让学生自己去养。笔者把蚕宝宝发给学生，他们拿到蚕宝宝时那种小心翼翼，生怕会弄伤这个小家伙。给他们的任务是：每天记录蚕的饮食情况，3天至5天记录一次蚕的长度和宽度。在饲养的过程中，同学们遇到了很多问题，并一一记录下来，通过请教长辈或查找资料来解决。在这一饲养蚕的过程中，同学们收获了许多，也很快乐，对科学的兴趣也越来越浓厚了。

教师的语言艺术

教师是整堂课的引导者，学生对这门课是否感兴趣，很大一部分原因在于教师。教师在课堂上的语言、表情、动作都会影响到学生。教师应当具备良好的教学艺术。富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，并且具有良好的师生情感交流，会增强学生的学习兴趣。

教师在课堂中的提问是为了课堂教学服务的，课堂提问要起到应有的功能。而当前的课堂提问，往往缺少目的性，没有效率，很多都是无用功，甚至出现个别教师口头禅式的提问“是不是啊”“好不好啊”，看似在问，实则什么都没有问。学生回答也很机械。这会使学生养成不好的课堂习惯，也使得课堂提问失去了意义，学生的兴趣反而会降低。因此，我们应避免表面化、肤浅式的课堂提问。例如，在教学一年级上册植物单元中第一课《我们知道的植物》时，有位教师出示凤仙花和塑料花比较，并提问：“塑料花是植物吗？”学生一齐回答：“不是！”教师再问：“为什么不是呢？”学生纷纷回答：“它没有根。”“它很硬，不会长大。”“它不需要浇水。”教师一问，学生齐答，气氛看似活跃，但没有实际效果。因为学生大部分信息来源于生活经验，倾向用眼睛看、用手摸、用鼻闻等观察方法。如果每次这么问，那么学生听的时间一长就没感觉了。应先指导学生观察方法，进行观察后再提问。我们教师除了要努力提高自己提问的质量外，还应该鼓励和引导学生自己提问。笔者有时在课堂中把这些机会留给学生。学生提出的问题和教师提出的问题就不一样，学生也很乐意提问。

教师的教学语言要精练，不要过于啰嗦，避免重复，还要注意语气语调，切不可平淡如水，要能激发学生探究的欲望。如果连续提问，将会让学生倾听困难。例如，在教学一年级下册《观察一瓶水》时，学生完成活动“观察水和洗发液”之后，笔者提问：“刚才你用了哪些方法？”“从观察中你得到了哪些信息呢？”这样的连续性提问，导致学生回答了其中一个，忘记另一个，甚至回答与提问毫无关系。这时的提问就是无效的。

结束语

教师的精力是有限的，小学科学教师要使科学课更具科学性，从课件准备到每项活动材料的收集上，都应当灵活地运用教材，很好地进行学习任务的处理。不仅如此，教师还应该更好地利用周边的环境资源，让学生更多地接触自然，为提高科学兴趣起到事半功倍的作用。科学课堂是值得追踪、值得研究、值得重视的，课堂教学质量的提升影响着学生科学素养的提升，科学教师任重而道远。

（作者单位：浙江省诸暨市暨南街道王家井小学）