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“教、学、做”一体化教学模式在助产技术教学中的应用探讨

2020-03-25 02:51:15 《人人健康》 2020年2期

周佳蕾

摘要】 目的: 对“教、学、做”一体化教学模式在助产技术教学中的应用效果进行探讨。方法:以职业院校56例助产专业学生为研究对象,采用随机数字表法将其平分为每组各28例的观察组与对照组,前者采用“教、学、做”一体化教学模式,后者采用传统教学模式,就两组助产专业学生的实操成绩及理论成绩进行对比。结果:观察组实操成绩及理论成绩明显高于对照组,(P<0.05)。结论:将“教、学、做”一体化教学模式运用到产科的助产临床教学中,能提高职业院校助产专业学生的实操成績及理论成绩,使得助产专业学生的综合能力得以提高。

关键词】“教、学、做”一体化教学模式;助产技术教学;外科;实操成绩;理论成绩

产科教学的重点是向助产专业学生传授理论知识,护生掌握扎实的理论知识后用于助产临床实践中,不仅促使自身护理水平得以提高,也有助于护理质量的提高。传统的教学模式注重理论教学,实践部分常常被忽视,长久以往此种教学模式的弊端逐渐显露,助产专业学生的实践能力较差,无法获得显著的教学效果,不利于其职业生涯的稳定发展[1]。随着教学体制的改革,新时代对助产专业学生的要求有所提高,需要培养全面的综合性人才,新的教学模式逐渐使用到临床教学中,“教、学、做”一体化教学模式将理论与实践完美结合,使得助产专业学生的自主学习能力得以提高,且有助于获得更为全面的护理技能[2]。下面将56例护生平分为两组,分别采用“教、学、做”一体化教学模式及传统教学模式,对比两组护生的实操成绩及理论成绩,具体为:

1一般资料与方法

1.1一般资料

选取助产专业学生共56例,采用随机数字表法将护生平分为每组各28例的观察组与对照组,助产专业学生一般资料:对照组年龄16-20岁,平均年龄(18.50±1.50)岁;学历:中职20名,高职8名;观察组年龄18-21岁,平均年龄(19.50±1.50)岁,为保证研究的公平性,助产专业学生采用专业的分组方式进行分组,除教学方式不同外,护生以上基线资料比较无差异(P>0.05)。

1.2方法

对照组(n=28)采用传统教学模式,带教老师为主体,按照教学大纲内容授课,灌输理论知识,并在实验课时进行示范讲解及操作,护生按照带教老师的要求分组讨论及练习,最后由带教老师对学生情况进行指导。

观察组(n=28)采用“教、学、做”一体化教学模式,选取典型案例作为教学素材,制定不同阶段的学习计划,具体为:①课程设计:教师在备课的过程中,根据不同的教学内容,选取其中的典型案例,根据其具体内容设计教学,将案例在授课前提供给助产专业学生,使其根据案例做出概念图,分析其中存在的问题及具体的护理措施,找出解决的方式。②课堂组织:带教老师选取的重点病案,助产专业学生需要提前学习,做好课前准备,将做学的知识运用其中,模拟实操训练,并对其做出评价及总结,采用仿真实训平台,模拟整套护理流程,使得助产专业学生的操作能力得以提高,使得理论与实践得到高度结合,实现教学一体化。③评价:课程结束后,学院安排统一的考试,对助产专业学生该阶段的学习情况进行了解,采用盲法阅卷,每班派出一名带教老师,并取平均分。采用临床病案情景模拟方式考核助产专业学生的综合护理水平,并由医院带教老师进行评分。

1.3观察指标

两组助产专业学生的实操成绩及理论成绩。

 1.4统计学方法

采用SPSS20.0软件系统,进行对比和检验值计算,实操成绩及理论成绩行t检验,当P<0.05为比较差异具有统计学意义。

2结果

2.1两组助产专业学生的实操成绩及理论成绩结果比较

观察组实操成绩及理论成绩明显高于对照组,(P<0.05),详见表1。

表 1 两组助产专业学生的实操成绩及理论成绩结果比较

3讨论

传统教学以带教老师为主体,其单纯授课为主,单方面对教学内容进行讲解,使得助产专业学生的自学能力得不到锻炼,使期主动性、创造性及自觉性均受到影响,思想固化,不爱动脑思考,不利于综合型人才的培养[3]。随着临床对护理质量要求的提高,传统的教学模式弊端较多,显然不能满足新时代对人才的培养的要求,新的教学模式应运而生。

“教、学、做”一体化教学模式其提倡在本位条件下,将实践与理论完美结合,使得助产专业学生的学习积极性得以激发,使其养成勤动脑的好习惯,有利于提高其创造力、自主学习能力及处理紧急事件的能力,使得护生的综合能力得以提高[4]。本次研究中,观察组采用“教、学、做”一体化教学模式,该种教学模式确保教学期间助产专业学生能充分吸收理论知识,通过对理论知识的充分理解,使得理论成绩得以调,对专业技能的高效学习提供良好保障。同时,此种教学模式使得助产专业学生的操作技能得到锻炼,使其专业技能得以提升,侧重培养助产专业学生的动手能力及独立思考能力,并使其助产专业学生的学习积极性得以提高,对临床教学产生浓厚兴趣有利于其理论成绩及实践成绩的提高,发挥最大的临床使用价值[5]。结果显示,观察组助产专业学生的实操成绩及理论成绩明显高于对照组,可见该种教学模式与传统教学模式比较,取得的教学效果更佳,值得产科加以推广并不断使用。

综上所述,将“教、学、做”一体化教学模式运用到产科的临床教学中,能提高助产专业学生实操成绩及理论成绩,使得助产专业学生的综合能力得以提高。

【参考文献】

[1]谭文绮, 刘妍, 黄伟. “教学做一体化”教学模式在高职助产技术教学中的应用[J]. 护理研究, 2016,39(15):82-84.

[2]冯敬华[1], 李柳丽[1], 孙英[1]. 教学做评一体化实践教学模式在高级助产技术教学中的应用[J]. 卫生职业教育, 2016, 32(2):64-65.

[3]王婷婷. 助产技术教学中教学做评一体化实践教学模式的应用分析[J]. 实用妇科内分泌杂志, 2017,78(6):49.

[4]罗华丽. “教学做”一体化在妇产科实验教学中的应用探讨[J]. 中国医药导刊, 2017,201(6):65-66.

[5]谭文绮, 刘妍. 基于教学做一体化的高职助产专业实训基地建设的探索[J]. 医学理论与实践, 2017,45(6):834-835.