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中美高中地理教科书难度的定量比较

2020-03-25蒲苗苗赵媛

地理教育 2020年3期
关键词:定量分析高中地理

蒲苗苗 赵媛

摘 要:文章基于课程难度模型,比较美国《科学发现者》与我国人教版高中《地理1》的难度。研究发现,教科书《地理1》的广度、深度、时间小于《科学发现者》,难度大于《科学发现者》。据此,提出编写高中地理教科书的建议:通过增加学习知识广度,开阔学生视野;通过合理分配教学时长,降低学习负担;通过优化教材内容设计,有效化解难度。

关键词:中美教科书;难度比较;定量分析;高中地理

教科书是学生获取知识的主要来源。在新课改背景下,如何编写难度适宜、有利于学生发展的教科書尤为重要。评价教科书的质量需要考虑多方面因素,难度便是其中之一。有不少学者通过量化评价工具,对教科书难度进行评定。史宁中构建的数学课程难度模型具有一定的普适性,为其他学科的课程难度评定提供了新的方向。鉴于此,本文依据该模型构建高中地理教科书难度的量化评价模型,对中美高中地理教科书自然地理部分的难度进行量化比较研究,为我国中学地理教科书的编写提供参考。

一、研究对象的选取

《科学发现者》是美国高中的主流地理教科书,其讲述了与自然地理有关的8个单元,侧重培养学生观察、探究的科学素养和科学技能,强调科学实践、跨学科领域和学科核心概念的学习。我国高中地理教科书使用较多的是人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书》,简称“人教版”。《地理1》介绍了系统的自然地理知识,共分为5章。两国的高中地理教科书内容都以自然地理为主,将两者进行比较,学习发达国家的课程改革经验,能够为目前教科书的完善指明方向。文章根据中美高中地理教科书的知识内容体系,将两版教科书的知识点划分为“宇宙与地球”“大气圈”“水圈”“地表演化”“资源与环境”5个主题,分别从广度、深度、时间3个方面对这些主题所包含的知识内容进行量化,再运用教科书难度评价模型,测定中美高中地理教科书难度值。

二、高中地理教科书难度量化评价模型构建

1.模型构建

2005年,史宁中等构建了几何课程难度模型:

N=α[ST]+(1-α)[GT]。其中,N代表课程难度,S代表课程深度,G代表课程广度,T代表课程时间;α是加权系数,它的取值在0到1之间,即满足0<α<1[1]。文章将该课程难度模型运用到地理学科中,用N1代表《地理1》的难度,S1,G1,T1分别对应其深度、广度和时间;N2代表《科学发现者》的难度,S2、G2、T2分别对应其深度、广度和时间。

2.赋值标准

(1)地理教科书广度的赋值标准。对于地理教科书广度,可以用各知识主题所涵盖的次级知识点个数来进行量化。所谓次级知识点,是指教科书体系结构的第三级。次级知识点的个数越多,广度越大;反之,个数越少,广度越小。例如,《地理1》第四章包括“营造地表形态的力量”“山岳的形成”“河流地貌的发育”三节,则教科书广度记为G1=3。

(2)地理教科书深度的赋值标准。对于教科书深度这一较难量化的因素,可以依据教科书给出的课程目标,划分不同的水平层次对深度进行赋值。本文在李家清[2]所整理的课程深度赋值表基础上,依据两国教科书的教学目标和学习要求,对赋值表进行了修改,如表1所示。若某层次没有对应的学习要求,深度赋值为0;若在同一层次,出现了多个水平要求,则取最高水平进行赋值。

(3)地理教科书时间的赋值标准。对于地理教科书时间,可以用教学所需要的课时数来进行量化。《地理1》的教科书时间按所配套的教师教学用书上的课时建议进行统计。对于《科学发现者》的课时界定,可记教科书中的每一节为1课时。

三、中美高中地理教科书难度比较结果

1.地理教科书广度的比较结果

在5个主题中,两版本教科书“宇宙与地球”主题的广度相同,差异最大的是“地表演化”主题(表2)。其他主题虽差异不大,但《科学发现者》的广度在这些主题中均大于《地理1》。最后计算所有的主题的教科书广度值的和,得到两国的教科书广度G1=44,G2=75。G1

2.地理教科书深度的比较结果

5个主题的教科书深度相差均不大,除“资源与环境”主题外,《地理1》的教科书深度均小于《科学发现者》(表3)。计算所有主题的教科书深度值的和,得到两国的教科书深度S1=6.36,S2=7.06。S1

3.地理教科书时间的比较结果

在5个主题中,《科学发现者》的教科书时间均大于《地理1》,且差异明显(表4)。其中,差异最大的是“地表演化”主题,两者相差4倍。计算所有主题的教科书时间值的和,得到两国的教科书时间T1=27,T2=75。T1

4.地理教科书难度的比较结果

在所有主题中,《地理1》的教科书难度均大于《科学发现者》,差异较为明显(表5),其中,差异最大的是“宇宙与地球”主题,两者相差1倍之多。计算所有主题的教科书难度值的和,得到两国的教科书难度N1=4.67,N2=2.76。N1《科学发现者》。

四、建议

1.增加学习知识广度,开阔学生视野

从比较结果来看,美国高中地理教科书的广度要远远大于我国。《科学发现者》不仅是对自然地理知识的介绍,还引入了科学家探索地理的方法与技术,为学生提供了科学的视野;它紧密融合了其他理科如数学、物理和化学等,使得学生能够贯通理科的知识系统,从多角度看待地理问题。我国在未来编写高中地理教材时,除了提供地理理论知识之外,还可以介绍科学探索地理的方法,让学生深入了解地理学科的研究方法。此外,在设计习题时,可以融入数学、物理和化学学科的相关知识,调动学生对知识进行灵活运用,培养综合思维。

2.合理分配教学时长,降低学习负担

教科书时间的变动会改变其难度,通过对教学时长进行合理的设置,可以降低我国高中地理教科书的难度。虽然《科学发现者》的教科书广度很高,但其教科书时间也更长,所以可比广度并不高,使得最后的教科书难度更低。我国教科书在广度上虽然不及美国,但教学时间紧凑。地理虽然在高中是一门副科,但高一学生同时要学习九门学科,学生要在短时间内掌握大量地理知识,负担较重。因此,教材编写者应适当减去一些较难、较偏的知识点,给予教学更多的时间,降低学生的学习负担。

3.优化教材内容设计,有效化解难度

通过优化教材内容设计,可以对教科书难度进行化解。在教材内容的设计上,美国高中地理教科书有许多地方值得借鉴学习。《科学发现者》在每章前设有一个起步实验;在小节之间,穿插迷你实验和技能或数据分析实验,在激趣启思的同时,培养学生的实验技能;在每小节之后,将知识进行归纳及整理,清晰展现本节内容的重难点。我国在编写地理教材时,可以通过穿插一些地理实验,激发学习兴趣,引导学生动手实际操作,从而提升地理实践力;在每章节的末尾展示如思维导图、框架图、表格等形式的总结模块,使学生能在课后进行有效复习,减少其时间和精力的付出,从而化解学习难度。

参考文献:

[1]史宁中,孔凡哲,李淑文.课程难度模型:我国义务教育几何课程难度的对比[J].东北师大学报,2005(06):152-156.

[2]李文田,李家清.改革开放以来我国高中地理教科书课程难度变化的定量分析——以“宇宙中的地球”为例[J].课程·教材·教法,2011,31(05):65-69.

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