摘要：“卓越计划”的实施是对学校现行教学组织的优化和调整，在培养卓越工程师跨文化中的大学英语写作课堂教学中，要注重学生写作的心理机制，加强学生构思、转换、修改和自我调控能力的提高，在教学中运用选题构思、开篇、段落展开、衔接、结尾、修改等的教学策略，使学生更好地提高英语写作能力和跨文化交际能力。

关键词：卓越工程师;大学英语;写作课堂教学

1 绪论

“卓越计划”是培养各种类型的高素质、高质量的工程技术人才，培养的是能够在多种语言环境下工作、具备国际竞争能力的工程技术人才，能够满足国家经济社会可持续发展需要的各种层次和类型的工程技术人才。多学科的交叉和融合是卓越工程师专业素质培养的必由之路，许多新工程问题的解决依赖于跨学科、跨专业的合作和共同努力来完成的。

大学英语教学在卓越工程师教育培养中的地位是举足轻重的，实施卓越工程师素质、能力培养和大学英语教育的融合统一，将能够最大限度地提升工程技术人才的国际竞争力，为他们的可持续发展提供动力。英语写作是学生心智生活的重要组成部分，在英语写作课堂教学中，教师应注重学生的内心情感思想和自由的表达，培养学生在写作过程中把知识提升为自身智慧，并把智慧提炼成德性修养的能力。

2 写作的心理机制

写作的心理机制包括构思、转换、修改和自我调控四个方面。

2.1 构思

写作构思是作者在特定的题目要求范围内确定所要表达的信息，并从长时间记忆系统中提取的有关信息组合为文章的结构的过程，学生英语写作的构思能力是随着心智成熟而逐步发展的。英语写作构思根据研究的不同对象，分为文本构思和过程构思。[1]文本构思集中于写作文本本身，又可分为语言构思和抽象构思，语言构思是作者在把句子写出来之前就已经在心中构思好了，而抽象构思常使用的方法是类比和抽象。过程构思关注的是写作主体即作者，关注的是作者如何执行心中的任务。丰富和选择写作素材是卓越计划下的大学英语写作课堂的重要一环，构思时要做的一项最基础的工作是形成观念，它来自于作者日常积累并在大脑中储存的信息，写作素材的产生是历经心力和时间不断提炼出来的，材料的选择表明作者的价值取向和写作才情，学生组织观念的过程就是谋篇布局的过程。

2.2 转换

写作过程是作者把思维活动转变为语言表达的心理过程。这一心理过程包含转译因素，从观念到文本覆盖着一定的转译或转换，这里包括从思维到内部语言、从内部语言到外部语言、从外部语言提炼到书面语言的三级转换。英语写作转换过程的基本形式是起稿或起草。在卓越计划下的大学英语写作课堂中，要求学生起稿文章时更多地考虑文章的内容、造句、修辞等，要讲究文稿的连贯性和整体性。

2.3 修改

修改包括作者对初稿的思想内存、语篇结构、语句标点等的增补、删减、更换、调整等工作。不同的层面和维度有不同的修改方法，有微观修改、宏观修改、校读等方法。在卓越工程师培养中的大学英语写作课堂中，要求学生能从宏观到微观对文释作出自己的研判和辨别，并把修改过程贯穿于整个写作过程。

2.4 自我调控

英语写作自我调控包括环境过程、行为过程和个人过程三个范畴，指作者对其所处的环境的适应和控制、对其写作有关的外显活动的自我调控、对其在写作过程中认知和情感策略的运用等，自我调控的运作是多层次、多元化、多维度的。高水平自我调控策略的运用能够促使大学英语写作能力的提高，自我调控的发展是卓越计划下的英语写作教学目标。

3 实施卓越计划下的写作课堂教学策略

写作课堂教学策略包括选题构思、开篇、段落展开、衔接、结尾、修改等的教学策略。

3.1 选题构思策略

选题构思教学策略主要有自由写作式、思绪成串式和五官启发式。自由写作式指大脑围绕主题展开思考，并将自己的想法记录、打开思路的一种策略;思绪成串式是把与主题相关的关键词画圈总结归纳的方法，是扩展写作思路的一种有效的方法;五官启发式是通过看到的、听到的、尝到的、闻到的、触摸到的事物去思考，找寻与题目相关的方法。

3.2 开篇策略

文章的开头最能引人入胜，在英语写作中，如果有一个精彩的开篇，往往容易得高分。开篇有下定义、故事引入、描写导入、问答式等方法。下定义在开篇给出必要的解释说明，能帮助读者更好地理解全文;故事引入能激发读者的阅读兴趣;描写导入通过描写背景来导入主题;问答式用英语的一个H和五个W开头的问句提问更能吸引读者的注意力。

3.3 段落展开策略

段落展开策略主要有按定义展开、按分类展开、按时间展开、按空间展开、按过程展开、按因果展开、按类比展开、按实例展开等策略。按定义展开在下定义的同时，可采用打比方、举例子的方法;类比和对比可以同时使用;按空间展开、按过程展开常用于记叙文中，其它几类策略常用于说明文中。

3.4 衔接策略

英语文章的结构紧凑要求文章的各个部分有机结合、紧密衔接，并围绕主题展开，不前后脱节，避免语无伦次。在英语写作中，要使文章结构紧凑可采取使用平行结构的句子、使用过渡词语、重复关键词语、保持名词和代词的人称数量的一致、动词时态一致等策略。

3.5 结尾策略

英语写作可使用总结式、建议式、重申式、警示式、展望式等策略，加深读者的印象，引起读者的重视，引发读者的思考，增强文章的感染力。

3.6 修改策略

初稿写完，要把多余、重复、与主题无关的部分删去，要从头到尾对文章进行修改。学生要看所写文章所表达的主题是否完整统一，内容与标题是否相符，主题句是否清楚，逻辑是否正确，时态是否恰当，语气是否一致，段落材料是否充分，句子是否流畅，说理是否清楚，是否运用了恰当的过渡等。

4 结语

在培養卓越工程师的大学英语课堂教学中，实施写作策略教学能使学生了解和学习语言的载蓄功能，提高语言文化的综合知识水平，使他们在跨文化交际中立于不败之地。

参考文献：

[1]罗毅.英语课堂教学策略与研究方法[M].武汉：华中科技大学出版社，2011.

项目：本文系南阳理工学院教改项目《基于卓越计划的大学英语课堂教学改革与实践》（项目编号：NIT2013ZYJY22）阶段性成果

作者简介：唐晓华（1969），硕士研究生，副教授。