辅导员团队专业化建设现状及建设路径探索

2020-03-24王志永

科技资讯 2020年1期

王志永

摘要：高校辅导员团队专业化建设是学生工作队伍建设的重要内容，是提升辅导员队伍理论与研究水平和工作效能的有效途径。该文概述了高校辅导员团队专业化建设的基本现状，分析归纳了辅导员团队专业化建设的内容、优秀经验、存在的不足。最后结合辅导员团队专业化建设的现状提出辅导员团队专业化建设的路径，为高校辅导员队伍的建设提供参考。

关键词：辅导员团队建设现状路径探索

中图分类号 G647 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（a）-0174-03

1 现状分析

高校辅导员在我国高等教育的事业中发挥着重要作用。高校辅导员是大学中学生思想政治教育工作的重要力量，同时也承担着学生事务管理工作。随着经济与社会的不断发展和进步，新的形势与挑战也随之出现在高等学校的教学、思想政治教育和学生管理工作中，高校辅导员工作面临的压力与日俱增。这给高校辅导员的工作开展提出了新的不断的挑战。辅导员团队的专业化建设是提升团队理论与研究水平和工作效能的有效途径。因此高校辅导员应当且有必要使工作队伍专业化以应对时代要求与新形势下的挑战，抓住其中蕴含的机遇。

近年来，高校与学术界均从不同的角度出发，对辅导员团队的专业化建设不断地进行探索和研究，并取得了一定的成绩与经验。

1.1 辅导员团队专业化建设的理论探索及模式创新

辅导员团队是以开展大学生思想政治教育为核心要旨，以实践互补互用、资源共筑共享、分工协同合作为常态，由在学科背景、知识结构、工作经验、优势特长等各有优势的学生工作者群体组成（各高校会依据自身情况略有不同）[1]。

辅导员团队通过进行不同的组织建设形成了各具特色的专业化辅导员团队。通过融合其他学科的理论以指导辅导员团队专业化探索实践，将心理学、教育学、管理学等学科理论与思想政治教育创新结合，创新团队专业化建设的研究。通过比较研究在基于管理学中的相关原理与方法如学习型组织、团队绩效、胜任力等上探索创新的辅导员团队模式。在此过程中不能忽略高校基层党组织的战斗堡垒作用。任海生[2]强调高校基层党组织的重要作用，以党建为参考引领辅导员团队建设;而教师技能与师德的提升不仅有助于教学的开展也可用以身作则的方式进行“立德树人”教育。蒋福玲[3]等借鉴徐特立“双师”教育思想、学分制教学管理制度指导辅导员团队建设，探索辅导员团队化配置和运作。

1.2 辅导员团队专业化建设的实践案例与经验总结

归纳高校辅导员团队的实践活动发现，在辅导员团队专业化建设过程中涌现出诸多值得借鉴推广的优秀团队建设。钟冲[4]在探索设计“北斗五型”专业化辅导员团队建设中结合团队成员的各自优势，通过“导学、互学、评学”机制将团队成员培养成具有“理想信念”“心理帮扶”“资助支持”“生活指导”“第二课堂”等育人优势的辅导员。湖南中医药大学打破院系局限组成校级“新月”辅导员团队的案例，探索团队专业化新模式并给出模式构建参考[5]。夏国荣[6]介绍了学习型辅导员团队模式的跟踪探索，结合实践经验提出在树立理念、创新形式、丰富内容、加强管理等学习方面的要求，并从“拉力、推力、压力、动力”方面促进学习型辅导员团队建设的提升。

1.3 辅导员团队专业化的制度建设、文化建设、专业能力的提升

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》颁布后，高校辅导员的队伍建设有了明确的政策支持与制度保障。自此辅导员的队伍建设进入快速发展时期，党中央、国务院和教育部以及各级地方政府不断细化辅导员队伍建设的政策，给予发展指导。各高等院校也积极配合。2014年颁布《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》规定了辅导员职业化建设的标准和规范，从岗位职责、入职条件、激励考核等方面提出要求，促进了辅导员工作专业化水平提升。教育部也非常重视为辅导员搭建交流平台，辅导员交流的形式日益丰富。

（1）辅导员队伍激励机制明显增强。

国家自2004年起陆续出台了关于辅导员队伍建设的文件，如《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》《普通高等学校辅导员队伍建设规定》《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》《高校辅导员职业能力标准》等。这为我国高等院校辅导员的可持续发展提供了有力政策支撑和营造了良好的外部环境。各地高校也积极响应并探索实践，“辅导员专业发展团队”的概念和做法逐渐形成，促进了辅导员专业化、职业化发展，提升了辅导员的育人能力和育人水平。

将辅导员的职业发展与价值实现相联形成激励机制，有效推动了辅导员队伍建设，实现辅导员个人成长、事业发展和自我价值实现的多赢。2006年教育部设立“全国高校优秀辅导员”称号，定期评选表彰优秀辅导员，也推动了各地高校开展相应的激励和表彰活动;有助于强化辅导员的自我认同、增强荣誉感和使命感，使辅导员职业更具吸引力与社会影响。

（2）辅导员队伍能力显著提升。

辅导员队伍的能力，尤其是创新工作能力有了显著提升。对工作中日益多元的矛盾与问题，辅导员越发运用新思想、使用新方法、探索新模式加以分析、解决。辅导员团队工作观念在不断与时俱进。在工作过程中不断强化“立德树人”“以生为本”“素质教育”等理念，这是新时期提升辅导员工作创新能力的重要体现。辅导员团队工作内容的不断创新。对学生思想政治教育、日常学习与生活管理中，辅导员团队应当依据新时代特征及新时期学生的新特点，结合时代主旋律、不断创新教育内容。辅导员团队工作开展的不断创新，即具体手段方法的创新。傳统的工作途径工作效率低、成效不显著，不能应对新时代复杂的局面。随着技术发展进步，辅导员在工作开展过程中，需要创新工作的展开过程、引入更多的科技手段辅助学生管理工作以提升工作的效率与针对性。

（3）辅导员队伍培训渐成体系。

近些年来适应辅导员队伍发展要求的多层次、多角度、全方位培养和培训体系不断完善。“高校辅导员培训计划”对优秀辅导员培训进修，为辅导员在职攻读思想政治教育硕、博士学位提供政策支持，不断提高思想政治工作队伍的学术水平。培训计划区别于国家、省级、学校不同层次，构建三级培训体系，鼓励开展辅导员进修和轮训。培训计划保障了辅导员职业化、专业化建设的智力基础。辅导员职业化、专业化、专家化发展的培训有助于构建合理的辅导员培养和培训体系，为促进团队职业化的全面发展提供有力支撑。

（4）辅导员队伍文化建设明显加强。

辅导员队伍是高校教师队伍和干部队伍的重要组成，文化建设不可或缺。辅导员团队文化也是高校校园文化的重要组成，包括为物质文化、行为文化、制度文化、理念文化等方面。高校辅导员团队建设需要在准确把握团队文化特质的基础上从聚焦中心、完善机制、突出创新等方面不断推进。

辅导员文化建设日益得到重视，逐步构建起了适应队伍职业化和专业化发展要求的文化体系，贯穿于队伍培养的全过程。2008年以来辅导员队伍文化建设平台不断丰富，成立全国高校辅导员工作研究会、辅导员工作论坛，创办《高校辅导员学刊》《高校辅导员》等学术期刊。教育部在2013年发布高校辅导员誓词，体现了“终身学习、团结合作”的行为文化、“爱岗敬业、乐于奉献”的精神文化和“以人为本、和谐发展”的管理文化，加强了辅导员队伍的价值引领，提升了辅导员的价值追求，规范了辅导员的道德观、价值观和世界观。全方位的制度、不同层次的会议、多样化的论坛、兼容并取的期刊和凝练的誓词等辅导员队伍文化建设内容，对于从文化上逐渐锻造业务能力强、思想政治觉悟高、作风正派纪律严谨的辅导员队伍起到了有效促进的效果。

2 目前存在的问题

辅导员队伍肩负培养社会主义事业建设者和接班人、维护高校稳定发展的重大责任，是大学生思想政治教育的中坚力量，监督和指导大学生日常学习、生活。但现阶段高校辅导员队伍建设中也出现了一些问题，只有正确面对深入分析探索解决对策才有利于辅导员队伍建设，才能切实提高辅导员工作效率，培养优秀人才[7]。各高校推动辅导员队伍专业化建设的过程中遇到了诸多难题并不断探索逐步解决。目前高校辅导员团队建设易见的不足有团队结构不合理、团队意识不强、缺乏有效协同合作、制度建设不够完善等[8]。俞世恩[9]则指出建设辅导员团队的难点在建设理念、组织构建、工作运行、激励机制等方面。

2.1 理论研究相对缺乏，研究视野较为狭窄

对开展高校辅导员团队的建设，在学术研究中不易找到相应的理论与方法。结合我国的基本国情与国内高校的发展可见，高校辅导员团队建设的研究和实践还处于探索进取期。伴随着高校的发展进步，与辅导员团队相适应的理论研究却未能满足辅导员工作内容的日益扩充、观念不断更新的现实需要。这是因为对高校辅导员团队的建设研究主要以高校的学生工作管理者为主体。研究者不能脱出高校学生管理的具体工作思维框架，多着眼点于对实践问题的研究与反思。

2.2 高质量的研究成果不多，创新程度不够

对于辅导员团队的建设研究，研究者多从工作的实际中获取研究思路。辅导员的工作内容主要集中在相应的事务主题上。这就使得对于辅导员团队的研究会出现选题易于重复，研究主题相对单一。与之相应的研究质量无法升华提高，也不能有效提升科学研究水平，无法将丰富的实践经验转化为高水平理论成果。

2.3 实际工作内容偏离工作职责

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》对于辅导员职责定位做了明确界定。但在实际的工作开展过程中缺并非如此。日常工作中，辅导员团队更多是从事了学生相关事务管理并配合职能部门的工作。由此看出高校辅导员工作出现了“错位”，这也造成辅导员队伍的不稳定。职责定位偏离核心后辅导员的价值体现就难以发挥，从而影响职业积极性。辅导员工作的核心本质是开展大学生思想政治教育，这是岗位职责的要求也是辅导员安身立命之本。但现实中辅导员的事务占据主要时间和精力，无暇聚焦核心工作，这严重影响专业化与职业化发展。

2.4 岗位适应胜任能力的欠缺

习近平总书记说过“打铁还需自身硬”。近年来对于辅导员的选拔招聘有了文件规范，这对辅导员队伍的建设与人才引进起到指引作用。通过对比辅导员的职业能力要求也可判断是否能够胜任辅导员的工作。辅导员队伍有相应的人才引进标准同样也需要有相应的人员退出制度。对工作中确实不合适从事辅导员工作的人员进行调整，便于人才队伍的流动。

3 辅导员团队专业化建设路径探索

辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。这就要求高校辅导员自身需要具备较高的道德修养、丰富的理论素养和宽广的文化视野。辅导员个人素养与科研水平的提升也将促进輔导员团队的专业化。

3.1 综合使用研究方法，强化提高学术能力与理论水平

描述性研究即通过叙述和分析已有的概念、规律和理论，解释自己的论证，提出个人的观点。对于研究对象的描述性研究，不能走入“冥思苦想”的研究陷阱，这易出现脱离实际。描述性研究法能够为解决实际问题提供灵感，但其偏于简单会使研究内容深度不足。因此还需结合其他研究方法，如个案研究。案例是具体实践的总结，对客观事实全面真实的反映，能进行有力的论证。但案例研究的结果不具代表性，无法归纳形成普遍的结论。

另外还可尝试文献调查法、行为研究法、比较研究法等多种研究方法相结合，通过收集资料和进行数据分析，在深入挖掘中不断探索总结。进而在提高学生思想政治教育工作的科学性，将实践归纳为相应的研究理论，为进一步的研究奠定基础。

3.2 深入挖掘研究内容，加强基础理论的探索研究

对于辅导员团队专业化的研究，目前内容存在选题重复、理论探索广度不够，对研究对象的挖掘深度不足。选题上重复是因为辅导员的工作内容基本无大差异，这也造成了研究内容的同质化。研究者需要在课题开展前对研究对象有足够的预判，对于科研路径的规划应该更加细致。

3.3 辅导员工作理念要与时俱进，促使职业能力渐进提高

辅导员团队建设在开展过程中应当也必须要与时俱进，解放思想，更新理念。对新时代中辅导员工作与队伍建设、团队专业化建设过程中的新诉求、新问题需要深入研究，探索解决的新方法。辅导员团队建设的根本目标是提升人才培养质量，辅导员在育人过程中要践行“立德树人”。辅导员在工作开展中摒弃传统的命令式、说教式管理方法，树立“以学生为本”理念做好服务式育人工作。用实际行动践行、丰富“立德树人”的辅导员团队文化内涵。

与此同时也离不开相应部门、高校的顶层设计、统筹规划与统一领导。需要把辅导员团队专业化建设纳入到高校发展的整体规划中，将其与学校教学、科研团队建设置于同等重要位置。在组建和管理辅导员团队时可以借鉴相对健全与成熟高校科研团队和教学团队的建设模式与运行机制。探索发现团队特色，发挥学科建设的龙头作用，用专业学科支撑辅导员团队专业化建设，建立相应评估指标体系规范和促进辅导员团队发展。

3.4 减负促进职能回归

对照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中关于辅导员职责定位，明确辅导员个体与团队的职责与清单，切实保障辅导员做好思想政治教育工作。对于不属于辅导员工作范畴的事务性工作要归到相应职能部门，为辅导员减负。把好辅导员入门关，配强配齐辅导员队伍。辅导员团队建设中要明确队伍定位，确保梯队稳定。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》等文件为辅导员队伍建设的实施提供了重要指导。

4 结语

辅导员是我国高等教育师资队伍中的重要成员，在肩负学生思想政治教育的同时又承担着学生的日常管理与生活指导的工作，对学生的在校学习与职业发展起到特别重要的作用。

社会人才需求层次在逐步提高，也日益成为各行各业争夺的焦点。高等教育作为高素质人才培育的摇篮，在辅导员团队不断进行专业化建设前进的过程中，定会为现今不断发展的经济建设事业培养优秀的创新型、复合型人才，使之成为社会主义事业合格的建设者。

参考文献

[1] 樊宁宁.完善高校辅导员团队建设研究[D].山西财经大学，2013.

[2] 任海生.发挥高校基层党组织对辅导员团队建设的引领作用[J].高等财经教育研究，2013（S1）：77-78.

[3] 蒋福玲，肖维.徐特立“双师”教育思想与高校辅导员团队建设的方向[J].大学教育科学，2015（6）：90-93.

[4] 钟冲.“北斗五型”专业化辅导员团队建设研究与实践[J].教育教学论坛，2015（38）：18-19.

[5] 李艳霞，刘瑞斌，章小纯.高校辅导员团队建设的创新与实践初探——以湖南中医药大学“新月”辅导员团队为例[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2014（3）：302-303.

[6] 夏国荣，林琳，陸琛斐，等.构建高校学习型辅导员团队的实践探讨[J].上海中医药大学学报，2012（1）：90-92.

[7] 徐鹏，赵晓琳.高校辅导员队伍建设存在的问题及对策思考[J].沈阳工程学院学报：社会科学版，2016（4）：569-572.

[8] 郭超.高校院系辅导员团队建设的意义、现状与路径[J].安庆师范学院学报：社会科学版，2010（3）：79-82.