张怡恬

摘  要：英语是当今世界的通用语言，尽管中国实力的不断增强，中文在世界范围内也有着越来越大的认可度，但是现阶段仍然无法取代英语的重要地位。因此，在高职高专阶段，英语仍然需要足够的教育力度，必须到保证学生受到足够的英语教育，确保学生拥有基本的英语交流能力。目前，高职高专院校的英语教学评价体系各有不同，该文就高职高专英语教学评价存在的问题与改革策略展开讨论。

关键词：高职高专  英语教学评价  改革

中图分类号：H31    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（a）-0144-02

高职和高专以及本科共同构成了我国的高等教育体系，相较于本科阶段的教育，高职和高专更倾向于培养一个学生的实践能力和专业能力。因此，高职高专的英语教育应该同本科的英语教育有所区别。其次，高职高专的学生基础一般较本科生稍弱一些，因此，英语教学评价应当适当地降低一些难度，以主动引导学生为主、考核为辅的教学评价策略，确保每个学生的英语能力不给专业能力拖后腿，这才是高职高专阶段学生英语能力培养的关键之所在。

1  高职高专英语教学评价中存在的问题

1.1 院校自我定位有偏差

教师能力不足这一点在高职高专院校中体现的较为明显，一些老师在给学生进行英语教学评价的时候明显力不从心，毕竟学校的教学评价资金有限，一些名校的教授往往能够得到很好的待遇，而高职高专对于一流的名师并没有吸引力。除此之外，高职高专院校的学生综合能力也比不上本科院校，尤其是985名校，这些都是客观存在的因素，并且高职高专院校的基础设施水平、资金等客观条件也较差一些，当然也不排除某些高职高专院校例外。

有些高职高专院校在进行英语教学评价时将自己的定位定得太高，甚至向一些985名校看齐，这明显是不科学的，因为无论是从学生的生源质量还是教师队伍的水平上来说，高职高专院校都是远远比不上那些名校的;同理，在进行英语教学评价时，也不宜将自身的定位定得太低，这也不利于学生吸收到足够的英语教学知识。因此，在进行英语教学评价的时候，应该舍弃那些不科学的自我定位，将自身院校定位在合理的水平上。

1.2 教学评价的方向不清晰

首先，从宏观层面上来说，高职高专阶段的英语教学评价应当立足于对学生基本英语交流能力的培养，而不是追求学生拥有特别流利的英语。微观层面上来说，不同的专业，英语的教学评价也应当有所区别，比如理工科的专业，英语教学评价应当更注重一些专业英语的教育，以加强学生阅读外国文献的能力;教育类专业、商务类专业的英语教学评价就应该立足于交流能力的培养，对于一些词汇的要求就不会那么高。

可是我国目前的高职高专阶段的英语教学评价却陷入了一个困境，那就是英语教学评价的方向很不清晰，部分高职高专院校对于英语教学的评价明显缺乏针对性[1]。因此，对于不同的专业，应当确定不一样的教学评价培养方式和方向，对于不同层面的高校也应当确定不同难度层级的英语教学评价，既不能好高骛远，也不应当自我放弃。

1.3 教学评价的主体较为单一

“教师的教”以及“学生的学”共同构成了教学活动，因而教学评价的主体也是由教师和学生共同组成。目前，多数高职高专类院校的教学评价仍以教师评学为主，学生评教、学生自评和生生互评环节有所缺失甚至没有。

1.4 教学评价的形式不丰富

学习第二语言往往要从听、说、读、写、译这几个方面进行，环环相扣，互相渗透，英语的学习也不例外。现阶段，各高校常以期末考试为主要的教学评价形式，学生的反应在试卷上的成绩往往不是其真实的语言学习水平，其中以英语口语水平最甚。如此一来，教学效果并不喜人，也未达到学以致用的目的。合理的教学评价应注重听、说、读、写、译5个方面均衡发展。

1.5 教学评价的内容过于片面

学生在经过九年义务教育以及高中的学习洗礼后，往往习惯了用试卷成绩说明学习效果的模式;进入高等教育阶段以后，学生的学习压力减轻许多，学习劲头不如从前充足，往往会产生“60分万岁，多一分浪费”的想法。如此一来，学习动机的改变会导致学生已经养成的学习习惯、掌握的学习能力以及学习策略都逐渐改变甚至丢失，这样的改变非常不利于学生以及学校的长久发展。因而英语教学评价的内容也要兼顾学习动机、学习策略和学习能力等方面，有实力的院校还可以试着培养学生的跨文化交际能力，这对学生的成长是大有裨益的。

2  高职高专英语教学评价的改革策略

高职高专类院校的教学目标是“以服务为宗旨、以就业为导向”，为了实现这个目标，我们应该从“培养即出即用型人才”的角度改革英语教学评价，让学生的能力适应市场需求。以笔者学校为例，英语教育专业以学习英语基础知识为根本，同时学习教育学、心理学以及英语教学法等专业课程，在校期间利用微格教室反复演练教学，逐步提高教学实践能力，使学生出了校门即可上岗工作;旅游英语专业以学习旅游相关知识为主，重点培养学生的听说能力，为培养双语导游、国际酒店管理人才等打下稳固的基础。

鉴于各个专业对于英语应用能力的要求不尽相同，高职高专院校也应改革以往的教学评价，建立符合自己实际情况的评价体系。“培养即出即用型人才”要求我们必须把打造教学内容、培养职业素养和获取资格证书融合在一起，在日常教学过程中逐步渗透行业知识，并督促学生获取证书，做到“英语服务专业”这一要求，全面提升学生的竞争力。

针对教学评价主体单一这个问题，教师可采用以下方法：开学伊始就告知学生本学科的教学评价内容和评价形式;同时，在期中、期末适时安排教师评学、学生评教的环节，让学生明确自己是被评价者的同时也是评价者，提高学习积极性，寻找合适的学习动机，保持良好的学习习惯。评价内容也不拘泥于卷面测试，除了常规的出勤率、课堂表现、课下作业等方面，更要加入學生的调查报告、团队作品、实践录像等。学生在这些活动中逐步展开学生自评以及生生互评的环节。这样一来，学生可以清楚地看到自己的学习情况以及和他人的差距，有利于学生和教师自身的发展，更有利于专业和学校的进一步发展。

英语语言知识的掌握程度仅仅是教学评价的一部分，我们更要兼顾培养学生的学习动机、学习策略、学习能力和跨文化交际能力。教师需要根据学生情况实施分层次教学，制定多层次的评价标准，以提高各层次学生的学习成就感;同时，教师要兼顾形成性评价和终结性评价，把教学评价贯穿在“教师的教”和“学生的学”之中。以百分制为例，教师可将总评成绩分为平时成绩和期末成绩，两者各占50%;其中，平时成绩又可划分为不同的模块，包括出勤率、课堂表现、课下作业、调查报告、团队作品、实践录像等，这些模块侧重于学生的实践训练，并可根据学生学习的不断深入有所改动，以期符合学生的学习水平和认知水平;期末成绩以卷面测试为主要评价方式，侧重于考核学生对英语语言知识和专业理论知识的掌握情况，教师根据实际情况控制题型和分值，期望达到更科学、更系统、更人性化地评价教学。

3  结语

高职高专类教育是我国的高等教育的重要组成部分，高职高专的毕业生和本科生一样会进入各个行业，并且会逐渐成为各个行业的顶梁柱。因此，为了高职高专毕业生今后能更有竞争力，英语能力的培养，尤其是英语教学评价的改革必须引起大家的重视。

参考文献

[1] 黄彩丽.关于高职高专英语改革策略的探讨[J].科技资讯，2017，15（32）：120-121.

[2] 吴立新.新形势下深化高职高专英语教学评价改革的思考[J].读与写：教育教学评价刊，2017（7）：20.

[3] 邵燕妮.高职英语评价体系改革策略研究[J].考试周刊，2017（76）：69.

[4] 田甜.高职高专英语翻译教学评价中的问题与应对策略研究[J].考试周刊，2017（18）：41-42.