曹水莲

摘  要：信息化技术的迅猛发展，逐渐推动人工智能时代的到来。“专业特质”与“人工智能”之间的教育对抗模式成为当下高校教师专业发展之路中不可忽视的重要问题。人工智能时代带来了高效、便捷、丰富的教学资源和模式，对现有的教学方式和内容产生一定冲击，如何有效地实现人工智能教育与传统专业教师之间的均衡成为今后教师面临的全新思考。该文旨在分析人工智能时代下教师专业发展的新特质基础上，结合整体教育改革方向和专业教学任务进行践行新思路的深入探索。

关键词：人工智能时代  教师发展  新特质  践行思路

中图分类号：G451;G434    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（a）-0096-02

人工智能时代来临，国内外的专家学者都曾针对人工智能对教育行业的影响进行对比分析，有些学者认为人工智能会威胁传统教育，有的学者认为教师与人工智能相比，具备情感认知、想象空间、知觉感应等方面的教学优势。无论是哪一种看法，都可以得出人工智能时代下传统教师面临着多重性的改变需求，从教学思想、思维惯性、知识传播手段等方面都需要做出改变。

1  人工智能时代下教师专业发展的新特质

人工智能时代下教师专业发展的新特质主要体现在教育模式、教学方式以及教学形态3个方面，其与传统教师专业之间对比如表1所示。

1.1 教育模式新特质

在中国传统的应试教育观念根深蒂固，大多数教师依然惯用“成绩论”的基调开展教育活动。新课标教学改革之后，教育理念逐渐朝着素质教育的方向深入发展，人工智能时代“互联网+”教育模式诞生。主要体现为利用互联网教学平台为媒介，向学生传递多元化教学资源，借助多媒体实现课堂教学方式的多样性，同时注重理论教学与实践相结合。

人工智能时代下的教育模式不再是“唯师独尊”的专宠局面，教学实践过程依托人工智能来为学生挑选合适的智能化教师身份。这种精准匹配的教学搭配模式可有效地满足学生的个性化需求，同时量身定做的教学训练模式更有助于学生的个体提升。教师的专业发展在这种形式下主要体现为人机互动中的协助功能，作为开展智能化教育的引导者，需要教师从自身专业信息素养、思想观念、教学模式等方面进行多重转变。

1.2 教学方式的新特质

人工智能时代的学习方式更侧平台的辅助作用，智能化教学模式可以针对学生个体的喜好、优势等元素量身定做各种提升性深度学习的内容。同时，在人工智能技术的协助下开展教学，还可以随时跟踪记录学生的情绪、语言使用习惯、思维模式等，为后期的精准教学提供全方位的技术支持。

因此，人工智能时代的教师专业发展需更加注重学生个体特质的收集、整理、分析等工作。需要突破传统“一锅端”的教学方式，实行精准化、个性化、弹性化、创新化的教学方式改革。依托信息技术互助的数据采集优势，针对每一个学生的智能化跟踪信息，创新出分层化、提升化的全新教学方式。

1.3 教学形态的新特质

传统的教学实施过程受到地域性、时间性等诸多限制，主要在于课堂教学环境中开展。人工智能时代背景下，演变出一种“泛在”学习方式，人工智能无时无刻不在的便捷性，将课堂教学的时间局限无限扩大，更多优质的教学资源被分享公用，越来越多的学生可以享受到更多样化的教育权利。

因此，人工智能时代下的教师专业发展需要具备熟练操作和使用各种智能学习工具的能力，并且要求教师能根据不同的智能化学习环境创设满足学生需求的教学类别，通过资源共享、在线编辑教学等渠道开展随时随地的教学指导工作。

2  人工智能时代下教师专业发展践行新思路的探索

2.1 转变教学观念，树立终身学习观

人工智能时代带来了多样化的智能教学工具，不仅改变了传统意义上“书本为主”的教学模式，也猛烈冲击着教师专业发展的思想观念。因此，为了能追逐和跟随时代发展的变革，教师首先要改变自身禁锢的思想模式，勇于接受新鲜事物，始终让自己站在教育引导的前列。

在传统教育中，教师与学生之间属于“主从关系”，教师占据着课堂教学的主导地位。人工智能时代中很多教学过程都依存智能化手段来完成，教师不再是唯一的知识传授者，学生可以通过智能化的平台来吸取知识。因此，教师与学生之间的关系逐渐转变成“互相平等”的模式。虽然教师的地位有所变化，但是依然属于教学中的关键引导者，所以，人工智能时代下，教师专业发展的过程中要保持“进取、创新、开拓”的思想观念，不断学习各种智能化的教学模式，保持终身学习的意识。

2.2 掌握基础素质，提升专业信息素养

教师是课堂教学的执行者，虽然人工智能时代教师的地位逐渐隐形化，但是教师自身专业素质和素养能力的高低依然是智能化时代教学成效的关键性影响因素。因此，人工智能时代下，教师专业发展的践行思路中除了要巩固自身的基础素质和教学能力，还应该提高自身对信息化处理、数据分析和应用等方面的专业素养。

培养教师的信息化素养是现代化教育模式下教师基本素养的要求之一，人工智能时代下教師专业发展信息素养的培养主要包含两个方面的内容：一方面，高校专业教师在日常的教学课件和教学资源处理中，需要应用和接触到大量的信息化资料和数据。教师需要具备甄选、分析、整合和利用等信息化技能，才能将无限的网络资源转化为有用的课堂教学辅助内容，才能真正发挥人工智能教学资源的优势。另一方面，人工智能时代下的课堂学习中，很多时候学生掌握着自主搜索信息的主导权，在他们面对各种良莠不齐的网络信息时，只有教师具备较高的信息素养和觉悟，才能帮助学生挑选出符合学习主题的有价值的学习资料。

同时，人工智能时代下教师还应该具备信息技术素养。人工智能化的校园环境中，图书馆、教室、实验室、多功能教室等都配备着各种现代化的智能教学设备。在课堂教学中，线上和线下教学同步出现，机器人辅助教学和教师亲自教学也处于交叉应用的状态。因此，教师自身需要具备良好的智能化设备操作的技术素养，在一体化的教学网络空间中可以游刃有余地使用各种智能化教学设备，真正发挥智能时代教学的优势。

2.3 教学内容创新，突破传统教学模式

人工智能时代下的课堂教学资源琳琅满目，除了固有书本上的“死知识”，还出现了各种互联网的教学资源。在各种资源教学背景的前提下，教师必须要对各种书本教学资源和课外教学资源进行有效的整合。

在教学内容上力求创新性发展，将课堂教学转变为基础知识、德育教育、创新能力、社交礼仪等各方面并重的全新内容。同时，既保留人工智能时代中各种课外教学材料的补充优势，引导学生通过人工智能途径接触到更广阔的知识世界，而且注重增加人性化教学的互补内容，比如，情感引导、德育人性方面等因素的融合，及时弥补人工智能教学的缺陷。在某专业课程的教学内容安排上，通过人工智能化的途径获取更过有价值的课外教学资源，丰富现有的课堂教学内容。另外，在具体的课堂内容讲解中，注入各种人性化的情感因素，升华和激励学生的情感世界。

2.4 学会互动分享，创设开放性展示平台

传统教学理念中，多数教师惯用“闭门造车”的学习方式，很多优秀教学成果得不到重视和推广。人工智能时代下，教育也需要走出家门迎接更广阔的世界。对于教师而言也应该具备包容性的学习态度，通过互联网渠道获取自己需要的教学资料，同时，也可以将互联网作为一个成果展示的平台，通过各种教学网站或者资源库等途径上传自己的最新研究成果，与同行业的专业教师一起分享、探究、创新，真正实现将个人精神财富转化为推动社会整体精神文明发展的重要助力。同时，教师还可以借助人工智能学习平台，接受学习各种教学现场直播会议等，及时获取各种最新的教育指导方针和改革理念。

2.5 注重学生个性发展，做好创新教学引导者

人工智能时代下，教师的职位从“主导者”转变成“引导者”的身份，课堂教学不再是大锅饭的传统模式，课堂教学更注重学生个性的发挥。因此，在学生作为课堂主体的智能化自主学习中，教师要认清每个学生的个性需求做好创新教学的引导者。

人工智能可以实现对学生课堂学习情况的记录和分析，教师需要定期对每个学生的个体数据进行跟踪分析，并给出下一步的学习目标和计划安排。可以说，人工智能时代下的教学，教师需要扮演好分析者的角色，能因人而异为学生分配合适的学习任务，并进行诊断调整。同时，人工智能时代下的作业布置环节也需要改变，教师可以借助各种在线作业的信息化形式为不同层次的学生安排练习内容，这种有的放矢的教学引导更能发挥智能化教学的泛在学习效果。

3  结语

人工智能时代是一个不断演变进化的过程，随着各种人工智能教育模式、教学工具的出现，教师专业发展也面临着前所未有的改革浪潮。为了适应时代的发展需求，迎合教育部门素质教育改革的要求，每一位教师的专业发展都需要进行重新解读和重构。作为一名新时代教育工作者，教师应该从转变思想观念、定位自身角色、解读教育内涵、创新教学模式、拓展教学方法等方面进行大刀阔斧的探索创新。不断在教学实践中摸索提升，努力提高自身的职业素养、技能素养和信息素养等能力，最终实现高效教学的目的。

参考文献

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