潘伟男 邓水秀 张燕琴

摘  要：随着网络信息技术、医药学及教育学理论的综合发展，越来越多的教学方法被应用到医药类专业的课程教学当中，医药类专业新知识亦不断涌现，二者之间的共同发展进一步提升了高职院校医药类专业学生的学习要求。该文概述了对分课堂教学法的主要特点和优势，结合教学实践过程与具体应用实例两方面内容，分析了对分课堂教学法在高职《临床医学概论》课程教学中的应用。

关键词：对分课堂教学法  临床医学概论  课程教学

中图分类号：G712    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（a）-0086-02

《临床医学概论》课程面向非临床医学专业学生开设，能够让非临床医学专业学生初步了解临床医学各科常见病、多发病的临床表现、诊断及治疗方法等内容，是药学、药品经营与管理、药品服务与管理等非临床医学专业学生学习临床医学知识和技能的必修课程之一。在高职院校《临床医学概论》课程教学中，需要通过不断创新教学方法提升教学质量，其中对分课堂教学法应用于高职《临床医学概论》课程教学，取得了良好效果。

1  对分课堂教学法的特点

第一，对分课堂教学法有利于提升教师教学水平。在对分课堂教学模式下，课堂上一半时间分配给学生，减少教师的讲解时间，起到减轻教师教学压力的作用，而且在更短的教学时间内，教师需要在讲解时突出重点内容和知识体系，并有效引导学生进行思考和讨论，提高了教师把握课程内容的要求，有利于其专业知识与教学方法的改进。此外学生在课堂上的思考和讨论也有助于教师知识水平的更新[2]。

第二，对分课堂教学法能够促进学生学习能力和思维能力的提高。在自学和讨论阶段，学生能够对知识进行更加深入的理解，通过教师所布置的思考题，学生能够根据自身实际情况安排学习方式，有效地锻炼了学生的思考能力和自主学习能力。同时，学生在交流和讨论过程中，也能够使其表達能力与团队合作能力得到提升。

2  对分课堂教学法在高职《临床医学概论》课程教学中的应用

2.1 对分课堂教学法的实践过程

2.1.1 合理准备教学内容

在运用对分课堂教学法进行《临床医学概论》课程教学时，首先要对教学内容进行合理准备，在准备教学内容时，需要以作业为任务驱动。教师在备课过程中，需要注重资料收集工作，查找符合高职院校学生实际情况的临床案例，将课程理论与实际案例有效融合。在《临床医学概论》教材中有很多专业理论性的内容，信息量也比较大，而在教学对象上主要是非临床医学专业的学生，如果只注重理论的讲解，就会缺乏对学生的吸引力，更不利于学生的理解。因此，教师需要准备具体的、通俗的临床医学案例，结合教材内容进行讲解，在案例的选择上不应过于复杂，这样才能保证学生的自主学习效果。在准备好教学内容后，教师会根据教学内容布置相应的作业，在作业任务驱动下进行课堂教学活动[3]。

2.1.2 合理进行教学实践

在进行对分课堂的教学实践时，主要分为以下步骤：第一步为教师讲解，教师在课堂上对《临床医学概论》课程理论知识进行详细讲解，需要侧重于其中的框架结构以及重点和难点内容，使学生对知识能够做到充分掌握。第二步为引导学生进行自主学习，选择难度较为适中，并具有一定开放性的内容让学生可以自学。在学生进行自主学习时，教师需要进行恰当地引导，避免学生在自学过程中偏离课堂教学内容。第三步为组织学生进行小组讨论，首先，要选择合适的讨论主题，要保证讨论主题明确，内容丰富。其次，对学生进行分组，在分组时可以参考学生的学习成绩和个人特点等因素进行划分，人数上每组4～5人比较适宜，有利于组员之间进行积极合作。再次，在进行讨论时，尽量保证所有学生都能提出问题，并形成统一的意见。除了组内成员进行交流，还可以进行小组之间的交流以及小组与教师的交流，通过交流和讨论，起到锻炼逻辑思维能力、合作能力与表达能力的作用。最后，教师要对整个课堂进行总结，对学生提出的问题进行合理解释，适当引入新的教学内容。

2.1.3 创新课程考评方式

在高职院校《临床医学概论》课程的考核评价中，传统的方法是进行期中和期末考试，这种方式在考察学生对知识的理解上具有一定片面性。在对分课堂教学模式下，导入过程化考核，能够比较全面地反映出学生的学习水平。在成绩评价方面，将讨论课上学生们的参与程度、回答问题的深度以及作业的完成度都作为成绩评价依据，在课程结束后每个学生都需要完成一项综合作业[4]。通过这种成绩评价方式，能够有效解决学生由于应付考试，忽略平时学习过程的问题。

2.2 对分课堂教学法的应用实例

一些高职院校在《临床医学概论》课程教学中，对于对分课堂教学法进行了积极探索和应用，并根据自身实际情况做出了适当调整。例如，武汉生物工程职业技术学院近期开设了健康服务与管理专业，针对该专业的学生进行《临床医学概论》课程的教学，教学计划共48学时，每周3课时，学分为2学分。教学内容包括临床常见症状、体征和体格检查方法、医学影像及实验室检查、肿瘤学、传染病、内科疾病与外科疾病、妇产科疾病和儿科疾病等。在对分课堂教学实施过程中，教师安排每个学生参与讨论阶段的任务，对每名学生下次课程的讨论任务做出了规定，并在下节课课堂上对学生进行随机提问，检查自主学习的效果。在讨论阶段的环节上，每组安排4～6人，组内成员指定一位组长，然后在组长带领下让每个组员轮流进行发言，对于重点概念和案例开展讨论。在期末成绩的评价上，该学院采用了在线考试的方法，从题库内随机抽取题目考核，学生最终成绩由平时成绩（占比30%）和期末考试成绩（占比70%）组成。

湖南食品药品职业学院在《临床医学概论》课程教学中也进行了对分课堂教学法的实际应用。该院《临床医学概论》课程共有108学时，每周课6学时。课程教学中，在第一次课上首先进行知识讲解并提出问题，之后的课程中进行分组讨论与教师总结，并讲解下一章节的内容，最后一次课进行临床医学案例的讨论。该校在作业布置上采取线下书面作业和线上互动作业相结合的方式，通过线上线下交互式作业促进对所学知识的融会贯通。在期末成绩评价上采取多元化方式，期末考试成绩占比50%，线上线下作业占比30%，平时成绩占比20%，平时成绩的评价主要就是参考学生课堂讨论环节的表现。

对分课堂教学法是一种将讲解与讨论相结合的教学方法，在让学生充分了解知识的同时，还能够有效调动学习积极性，提高学生自主学习能力。因此，在高职院校的《临床医学概论》课程教学中运用对分课堂教学法，能有效促进学生更充分地理解所学知识，营造生动活泼、形式多样的课堂氛围，进一步提高课程教学质量。

参考文献

[1] 孙旭红，袁文丹，李笑岩，等.对分课堂在医学概论课程教学中的实践[J].卫生职业教育，2017，35（19）：69-70.

[2] 潘伟男，邓水秀，吕毅.基于对分课堂教学法的高职院校《医药信息检索》课程教学研究[J].知识文库，2018（7）：149.