夏宇华

摘 要 随着中国的国际地位和综合影响力不断提升，中国与世界各地的联系愈加紧密，来华海外人士数量激增，随之应运而生大量汉语国际教育机构，高校也纷纷设立汉语国际教育专业。中国的汉语国际教育正面临着一个大发展的前景和机遇。而关于对外汉语教学方法，国内高校及民营教育机构主要以第一课堂的授课形式为主，但形式单一、内容晦涩的第一课堂不能满足学习者的学习需求，学习者虽能在传统课堂习得一些汉语发音和使用规则等，但却不足以能够自如地与中国人进行交流，成为“哑巴汉语”。基于此，以生活和实践为本位的第二课堂显得尤为重要。

关键词 第二课堂;汉语国际教育;文化交流;尊重差异

中图分类号： H195   文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.02.012

1 第二课堂的概念及国内发展历程

首先，什么是第二课堂？第二课堂以第一课堂为载体衍生出的以学生为主体的有计划有组织的课外活动，这些课外活动既可以在室内进行也可以在室外进行，不拘泥于场地形式的约束。发展和应用第二课堂有利于让学生通过社会实践增长才干。而传统课堂即第一课堂，是依据教学和考试大纲制定的一系列系统有规律的课程活动，以在教室中上课为主要形式。第二课堂是第一课堂的延续和创新，它以户外实践为主要教育形式。 第二课堂的概念最早起源于1983年，在朱九思、蔡克勇等人主编的《高等学校管理》中提出了在指导学生进行计划性的课堂知识的学习之余还应引导学生参与政治、学术、健身、娱乐、公益等各项活动，旨在通过各项活动促进学生更全面的发展。第二课堂由提出想法到初步實施和被广泛认可经历了层层递进的多个阶段。上个世纪末第二课堂以发达城市为牵头羊陆续组织实施。到1999年，国家发布《关于深化改革全面推进素质教育的决定》，基于党中央和国务院的认可和号召，“第二课堂”的落实工作如火如荼地进行着，学校纷纷响应号召，第二课堂如雨后春笋般进入白热化阶段并且越来越不拘泥于零散小规模的活动，而是有计划有组织地开展规模大、时间固定的课外活动，满足了即将跨时代的青少年全面发展的需求。而第二课堂在汉语国际教育中主要应用于国内各地高校内设的汉语国际教育专业以及譬如孔子学院、早安汉语等民营汉语教学机构。

2 第二课堂的开设意义及与第一课堂之间的联系

首先在我国的教育体系中，第二课堂对于学生的影响主要为两大点：其一，培养学生德智体美全面发展，如语文数学英语这些常规学科教会了学生相对应的学科知识，而音乐美术体育等培养了艺术情操、加强了身体素质。其二，形式多样缤纷有趣的课外活动如集体春游、公益活动、文艺汇演、特长大赛等则锻炼了学生们社交、自立、团结以及自我提升的能力，促进学生发展更加综合全面的个体人格。总的来说，第二课堂对于构建科学完整的教育教学体系起着重要作用，它不仅能够培养学生全面发展也有利于加深学生对所学知识的吸收理解。足不出户一味得研读教本知识阻碍新思维新理解的迸发，而面对晦涩枯燥的知识点时也易产生厌烦抗拒心理。针对传统第一课堂的弊端，第二课堂便能够做出很好地弥补和延伸。而汉语国际教育中，第二课堂更是明显得发挥了优点。学习汉语者大多基础薄弱，而汉语又是极为复杂多变、博大精深，汉语的教材虽然版本较多但是对于汉语学习者来说都略显晦涩难懂，这就要求对外汉语教学不能拘泥于有限的课堂知识，要发掘多种教学途径，有计划、有组织得尽可能开展更多的课外活动，方便汉语学习者更好地调动学习兴趣、掌握汉语规则、理解中华文化、避免“哑巴”汉语。此外，学习外语最根本的目的之一是为了交流，第一课堂主要传授理论知识，第二课堂则致力于发挥条件优势进行形式多样化的操练，能够极为有效的锻炼汉语交际能力，同时也可以检验对汉语知识的用法是否心领神会，以此来检验第一课堂的掌握情况。

在汉语国际教育中第二课堂作为第一课堂的延续和补充，二者相辅相成共同促成教学效果。从授课者和授课对象上讲，第二课堂的授课对象与传统课堂一致，可以是留学生也可以是来华务工人员。而授课者却可以有较大差别，班教制课堂的授课者通常是校方招聘的持有对外汉语教师资格证的专业教师，而第二课堂的授课者可以不局限于专业教师，可以是任意职业，甚至未毕业的学生。只要是对第二课堂的教学活动的实施或展开起组织和教学作用，就可称之为第二课堂的授课者。譬如一场与教学有关的户外活动的组织者，一场文化旅游的解说或导游，他们都是第二课堂的授课者;从教学内容上讲，传统汉语课堂的教辅工具以汉语教材为主，而第二课堂的教辅工具多种多样，譬如活动的场地、道具等等。因此对外汉语的第二课堂可利用的教辅工具选择众多;从教学形式上讲，传统汉语课堂是以课本为宗旨的班教为主，而第二课堂可以是一场汉语知识的趣味性大赛也可以是一场体现汉语文化的文艺演出，还可以是一场游览旅行。场地的选择也灵活多样，可以在汉语学校，可以在旅游景点，甚至在家也可以进行。高校各种各样的社团活动也是第二课堂的一种表现形式，留学生可以加入一些感兴趣的社团锻炼汉语水平。由此可见，第二课堂更贴近生活更易于吸收理解汉语知识。然而不管第二课堂的内容多么灵活多彩，其根本都要基于汉语教材理论，完全脱离教材理论的第二课堂与之应用的意义相背离，会成为无目的无真理支撑的费工夫。

3 第二课堂应用于汉语国际教育时应遵循的原则和注意事项

第二课堂应用于汉语国际教育时应把握如下几点原则和注意事项，否则或与开展第二课堂的初衷相背离。

3.1 第二课堂应与第一课堂协调统一

第二课堂的教学内容应以传统课堂为载体，如第一课堂通过班级课堂的方式进行汉字读识、语法、用法等的教学，相应的第二课堂通过游戏、户外活动、汉语比赛等形式加深巩固第一课堂的学习，并进一步延伸趣味性和实用性。换言之，第一课堂教授汉语知识，第二课堂不能完全脱离第一课堂的内容，否则就达不到科学完整的学习效果。

3.2 避免安排过多行程与活动

第二课堂在课程安排过程中要注意时间的分配。在汉语学习总时间占比的规划下，若第二课堂的时间占比过多甚至超过第一课堂的时间占比或导致学习效果达不到预期成就。第一课堂虽然较第二课堂吸引力不足但是第一课堂能够有效地传达全面、权威的汉语知识，是汉语学习者首要获取的重要信息。而第二课堂主要起着辅助学习、加深映像、了解文化的作用，因此对于汉语学习者来说，第二课堂无法完全替代第一课堂的作用。另外由于来华的汉语学习者大多除汉语学习以外还有其他课业安排或工作安排，过多的行程安排和课余活动会占用大量时间也会使人疲劳，且量多不精的话会使第二课堂的作用大打折扣，因此第二课堂过程中应适当留有时间空白，让学生自主分配学习。

3.3 培养学生交际性能力，保持汉语学习的实效性

外语学习重在培养交际性能力，来华学习汉语者也大多是以方便交流为主要目的，因此无论第一课堂还是第二课堂的教学工作都要努力实现交际化。第一课堂的讲解和第二课堂的操练都要密切结合实际交际的需要，要重视理论和实践的社会交际价值。即使是语言知识的讲解也应当让学生参与，避免教师“唱独角戏”的现象出现，使课堂讲练交际化。提供讲练的交际价值，教师讲解中使用的例句要符合学生的实用目的，要结合学生的生活、学习和交际需要，使学生学起来感到自然，学了就能用。第二课堂能让交际能力得到充分锻炼，因此对外汉语的第二课堂要抓住操练机会对汉语需学习者的汉语表达、口语、词汇量进行充分锻炼。例如给学习者派发任务，汉语街头采访、与中国家庭共进晚餐等等，参与者尽量不用自己的母语对话，而是用汉语。这样在实际情镜下迫使汉语学习者多听、多说，由此达到较好的学习效果，培养了汉语交际能力。

3.4 弘扬中华文化和尊重他国文化相结合

汉语国际教育，狭义上讲，是教授外国人读识、应用汉语的技能，通过一系列的课程教会汉语学习者拼音、书写、遣词造句、交流对话等，使得汉语学习者能与中国人进行简单的交流沟通，方便广大外来人士更好地在中国工作、学习。广义上讲，汉语国际教育的意义不限定于仅仅对汉语用法的传授，更是中华文化输出最简单、直接、快捷的一种方式。而丰富合理的第二课堂活动则是起到了加深文化输出的助推作用，汉语学习者通过包罗万象、多彩有趣的课外活动更直观深入得了解中华文化并亲身体会到中华文化的魅力与内涵。一个国家的文化是民族发展的命脉和灵魂，民族文化是互相尊重的。中华文化具有很强的包容性，在对外汉语教学过程中面对不同国家之间的文化差异应该怀着包容的心态，尊重理解别国的文化，而不是鄙夷、不屑或无视。尊重他国文化表现为尊重他国民族文化、习俗文化和宗教文化，尊重别国文化也是尊重本国文化的一种表现。

4 汉语国际教育中第二课堂的具体形式

汉语国际教育的课外实践活动能够提供语言应用场所，接触日常生活交际情景，更有利于培养学员的语言交际能力：

生活类实践活动包括包饺子、参加派对、购物、与中国家庭共进晚餐等，不需要教材，学生们也喜欢做，还能有效调节学生学习情绪，能够更好地学习汉语;

文娱类课外活动包括游览景点、文艺演出、知识竞赛等，还有学习国画、剪纸、制陶和中国功夫等，这类活动不仅携带大量文化知识，还包含了保持身体和心理健康的思想，了解了中华文化还培养了艺术情操;

任务型课外作业包括实地参观、调查访问等，通过收集资料、摄影、记录等方式加强汉语交流，丰富生活经验。这样不断内化知识，又能体验到成功的喜悦。

5 结语

综上所述：中国与世界各国的密切联系促进了汉语学习热潮，同时也催生了大量汉语教学点。而国内对外汉语教学研究尚缺乏对第二课堂的应用及思考。中华文化博大精深，汉语句法复杂多变，不注重第二课堂的应用则难以真正掌握。因此，作为第一课堂的补充和延伸，第二课堂在掌握一门外语的学习过程中起着至关重要的作用。应用第二课堂的过程也有着诸多需要注意的事项以及要遵守的原则，同时需要教师灵活恰当的组织安排，保证在充分发挥第二课堂在汉语教学中的作用时仍不脱离第一课堂的核心教学内容。如此既能促进汉语学习者将汉语知识融会贯通又能更直观生动地传播中华文化的魅力。

参考文献

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