王霞

摘要：在小学英语教学中，提升英语课堂品质是重要的教学目标。在核心素养理念下，涵养英语基本素质是极其重要的，能有效提升英语课堂教学品质。基于此背景，对搭建展示平台，提升英语语感;引导互动学习，培养创新思维;渗透背景信息，培养文化意识;借助情境教学，激发英语热情的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。

关键词：小学英语   基本素质   课堂品质

立足于新课改的大环境之下，教育教学质量观日渐完善，在组织小学英语教学过程中，不但要使学生了解相应的基础英语知识，也要重于学生的英语基本素质，这是当前素质教学理念引领下的最终教学目标。在小学英语课堂上，为了确保教学质量，教师首先需要对教学方案进行精心设计和完善，还要求教师充分发挥勇于创新的精神，突破教学传统理念的禁锢，这样才能够做到寓教于乐，有助于激活学生主动参与学习的兴趣，保障更优的学习实效，促进英语基本素质的提升。

一、搭建展示平台，提升英语语感

在小学英语教学中，教师要为学生搭建英语展示的平台，以此促进小学生英语语感的提升，以此达到培养小学生英语基本素质的目的。小学生年龄尚低，身心处于快速成长和发育阶段，他们不但生性活泼，且喜爱展示自我。教师应充分把握这一特点，积极给予引导，为学生创设展示自我的平台，真正实现教学预设。例如，教师借助讲台，使其变成学生勇于展现自我的舞台。课堂教学之前，学生需做足充分的准备，所表演的内容可以是名人名言，也可以是简单的英语小故事，但表演时须融入个人情感。这樣的教学方式，能够充分利用学生的特点，顺应其身心发展需求，特别是学习心理方面的渴求，使学生在快速高效掌握英语知识的同时，促进英语基本素质的全面提升。

二、引导互动学习，培养创新思维

当前，英语教学理念所倡导的并不仅仅局限于单纯的英语知识的教学，同时还应立足于教学活动培养学生的创新思维。

（一）引导合作学习，培养创新思维

英语学习的最终目的就是能够灵活地运用英语，能够和他人之间进行交际，这样才符合当前社会对人才的要求与标准，提高个体在社会中的竞争力。以小组为单位组织学生开展英语学习，使小组成员能够以英语问题为话题展开有效对话，促进英语表达能力以及听力能力的提升。例如，在教学“sun”、“moon”这类单词的过程中，可以基于小组针对单词展开探讨，之后将其融入相应的语句中，完成造句练习，有助于培养学生的创新意识。鼓励学生进行自主英语写作，使学生借助英语表达完整地展现教师所创设的语言情境，也可鼓励学生适度增加写作内容，对内容进行拓展、完善。学生在实际写作的过程中，利用之前搜集的好的英语句子或单词，提升自己的写作水平。英语写作既提升学生的英语素养，也有助于发散思维，提升学习创新力。完成写作后，组员间可以先进行相互修改，一方面完善作文，另一方面也可以通过他人的作文发现自己的不足，促进自我提升。

（二）借助英语教材，培养创新思维

在培养学生创新意识方面，需要特别关注就是发散英语思维的培养与提升。立足于不同的视角引发学生的思考，使学生可以深化对英语知识及学习的认知。教师可以充分发挥教材的范例功能，为学生创设相应的英语练习环境，提升英语学力以及英语综合素养。

例如，讲解“family”过程中，引导学生自编思维导图。在family中，包括grandfather、grandmother，还包括mother、father，有的还会有brother或sister等。基于思维导图，以一个单词作为核心，发散的方式记忆与此相关的其他单词，一方面拓展学生的词汇量，另一方面也可实现对单词的高效深化记忆。又如，在讲解国外的建筑时，可以基于教材对外进行延伸与拓展，可以询问学生是否了解国外的建筑，鼓励他们借助简单的词汇或语句，以英语的方式对此进行表达，有效训练口语表达能力。

对于英语创新能力而言，会对学生日后的深入学习产生极为深远的影响，既提高学科综合素养，也拓展学生观察问题的视角，有助于发展其思维。

三、渗透背景信息，培养文化意识

很多小学生在阅读英语文章的过程中，会受制于母语，因此会生发一些错误认知。鉴于此，教师应有针对性地为学生补充和文章相关的背景信息，一方面拓展学生视野，深化其对文本内容的认知，另一方面也促进跨文化意识的形成，发展英汉双语思维。

（一）创设交流情境，运用英语词汇

英语词汇量的多少，往往会对学生能否灵活运用英语进行交际产生极为重要的影响，在培养学生跨文化交际的过程中，作为教师应立足于单词这一基础单位，使学生可以根据交谈者的年龄、性别以及社会地位等外在因素，判断单词的大致含义。

在教学译林版5A Unit 6《My e-friend》时，当学生阅读到“Hes Peter.He lives in the UK”，教师可就此为学生设计如下提问What do you know about the UK？对于五年级的学生而言，已积累了一些课外阅读知识，所以针对the UK也具备一定程度的了解，但仍有很多学生并不了解这个国家，特别是这个国家的文化风俗。为了向学生补充相关背景知识，课堂教学之前，教师借助网络搜集了和英国相关的语言、文化以及风俗方面的介绍，播放这段视频之后，就此介绍其与我国文化观念等方面存在的差异，引导学生了解在实际交际的过程中需要尊重双方不同的文化风俗。这样既有助于拓展学生视野，帮助学生深化对英国的认知，同时也可有效强化学生的跨文化意识以及交际意识。

（二）注重习惯用语，学会原味表达

很多学生经常会在学习英语时遭遇习惯用语以俚语，针对这些用语的理解相对困难，特别是很多学生会基于汉语习惯或单词表面的含义进行理解，出现南辕北辙的情况。

例如，rain cats and dogs，small potato以及milk way等单词。如果在实际交流过程中，仅以字面的含义进行理解，必然会影响正常的语言交流，甚至还有可能引发误会或笑话。对于东西方而言，在文化、习俗以及风俗之间，存在极为显著的差异，这一点同样也体现在语言表述方面。在中国自古以来，黄色就是高贵吉祥的象征，但是在西方代表这一含义的却是紫色，在习惯用语to be boom in the purple所代表的含义就是“出身于高贵的家庭”;还有rain cats and dogs所指并非是猫猫狗狗，而是“倾盆大雨”。由此可见，针对这些习惯用语以及俚语的理解，切不可死记硬背，而应结合上下文以及相应的语境，这样才能够真正的体会和感悟，才能正确地运用于表达中。

四、借助情境教学，激发英语热情

教学中，借助情境教学非常重要，让学生以一种积极的情感投入到英语中去，以此促进他们英语基本素质的提升。在创设情境的过程中，针对教学内容的导入，可以借助多元的方式，可以是歌曲导入，也可以借助故事导入，或者以问题、图片或者视频等方式导入等。这些导入方式都能够有效的引领学生入情入境。例如，《ABC Song》就是一种非常直接且高效的导入方式，既能迅速聚焦学生注意，也能够激发他们对字母的学习热情。又如，在学习和水果相关的词汇时，可以借助多媒体向学生展示不同的水果，学生不但可以了解水果的英语表达，而且能够了解相应的生长环境以及果实的种类等等，这些都能够为日后的灵活运用打下扎实的根基。

总之，在教学中为了有助于培养学生的英语基本素质，教师不但要引导学生理解、掌握英语知识，也要开拓学生视野，有意识地渗透创新能力的培养，以促进其综合能力的提升。

（作者单位：江苏省海门市能仁小学）