张清华

摘要：小学语文是学生学习的基本科目，可以说语文科目要求下的听、说、读、写、理解运用是学生学习其他所有科目的基础，学生和家长通常觉得语文是最简单的科目，学生理解掌握的相对迅速，学生间在语文科目成绩上也并没有特别大的差距，但是这恰巧是这个科目的必要的教学成效，因为语文过于基础和重要，所有的学生都不能在语文科目上掉队。语文科目相较于其他比较容易上手，在基础的部分不易拉开差距，但是难以发挥，学生想在语文科目上脱颖而出也十分困难，思维和创造创新才是语文科目深层魅力所在。小学阶段的语文科目教学正处在最基础的阶段，打下扎实基础，建立语文的基本功底是这个阶段学生的学习目标，而阅读理解能力是保证一切的基础。本文将重点论述通过读写结合在小学阶段语文阅读教学中的运用。

关键词：读写结合   小学语文   阅读教学

一、语文科目中读写及阅读教学的意义及问题

（一）读写结合的小学语文阅读教学的意义

首先明确的一点是小学语文教育对学生意义重大。汉语言是我国人民的母语，精准熟练地掌握汉语言的运用是每一个中国人的必备基本素质，语文教育基本等同于汉语言素质教育，尽管当代语文教育中不涉及各种方言和少数民族语言，但是汉语言是共通的，学好普通话语文教学就能帮助学生掌握其他表达方式。汉语教育是学生理解我国优秀传统文化，传承数千年来道德观、价值观，学习优秀的诗词歌赋、人文情怀、科技法治等的基础，对于中华民族的复兴和强盛意义重大。汉语是每个中国人的立身之本，人们汲取知识的方式有教授学习，有经验积累，但是无论是通过何种方式去汲取他人的思想成果，还是通过自己的经历来进行提升，语言都是必要的工具，何况汉语言更是一种艺术和荣誉。有人认为小学语文甚至所用阶段的语文教育都是为考试而准备的，最终的成果也只体现在书面上，这样的想法大错特错，书面的表达记录只是语言的又一重要用途，生活中的实践交流才是语文学习的目的和意义，生活中有不善言辞者，有说话粗鄙者，也有谈吐文雅、口若悬河者，除了个人性格等因素，接受的语文语言教育有很大的关系。读写结合的语文阅读教育会同时锻炼学生的书写能力、词汇掌握能力、语言组织能力、看书阅读能力、理解融汇知识的能力等，对于学生基本素质和能力的培养是十分重要的，良好的语文教育将助力学生全面健康的成长。

（二）小学语文阅读教学中易出现的问题

新课程标准实施以来，我国素质教育中更加注重对学生综合应用能力的培养，力图在每一个科目中发挥优势尽可能提高学生“德智体美劳”的每一个方面，在语文科目中也是如此，虽然当下语文各个板块的教育都在改革，但是仍有一些残留的问题或者在改革实行中可能会出现的问题，这里简单做总结分析。首先还是应试教育模式的残留，无论是思想还是策略方法上的，虽然不是每个教师或学校都有这样的缺点，但是扩大到整个教育行业，这种现象并不罕见;教师仍然以提高学生考试成绩为唯一追求，语文科目上片面强调背诵和作业，多年的教育经验使他们能精确把握考点，在日常教育中也如飞蛾追光般向着考点扑去，语文的语言性、应用性、创造性等倍受忽视，在语文阅读教育方面“心无旁骛”，针对阅读理解大下功夫，带领学生背诵牢记文章的结构、作者的意图类型、套路化的主旨思想，加大作业布置的力度，严重违反语言教育和学生学习的规律，紧箍咒式的教学能短暂提高学生成绩，但却不利于学生的长远学习和成长，在启蒙的黄金时段，让学生对语文失去兴趣甚至产生厌恶，也不能养成正确的心态和学习方法，更不利于学生的表达交流;还有教师急于求成，迫不及待的要看到学生的成长和进步，忽略了学生间的差异和接受能力，传统的教育经验限制了教师的思想和行为，不再切实的去考查学生的学习状况，没有察觉到每一届学生间的差异越来越明显，教学的心态和方法老旧，缺乏与时俱进的实用型创新。

二、读写结合在小学语文阅读教学中的运用策略

（一）注重学生词汇和阅读量的积累，量变成质变

读和写和阅读分析并不是相互独立的，甚至关系紧密，总的来说语文科目的各个板块是相互联结促进的。首先是学生对词汇、文字的理解和书写积累练习，句子是由一个个的词汇和介词连接而成的，字词于文章好比细胞于身体，词汇文字的积累有两种方式，字词的释义理解和书写，对常见词语的理解能促进学生在生活交流和书面写作中的应用，灵活多样的运用方式会加深学生对文字的理解，同时当他们组合而成句子文章时，学生也能降低理解的难度，文字的书写，加强对文字的书写练习能让学生准确把握笔画顺序，也能把文字学到至少看着眼熟，增强对文字的敏感程度，在阅读时快速准确地理解句子含义;同时阅读量的加强也是必不可少的，语文学习在于应用，时常阅读可以帮助学生逐渐提高阅读速度，扩展学生的认知。文字文章的积累终将达成质变，在某一个时间突然发现学生的阅读理解能力已今非昔比。具体实施上可采用以下方法，首先是每日的例行小楷词汇书写，词汇量控制在十到二十个，保证效果的同时注意调节学生的负担，不要造成太大的压力，让学生把书写当成习惯，词汇尽量从课本课文中选取，帮助学生理解和加深记忆;文章阅读上，教师可以抽取合适的同学在课堂上轮流读课文，让学生不仅会心念也要会口读，或者安排学生在午后或自习课程中选择性读课外故事文章等，让学生把阅读当成一件自然的事情。

（二）借助读后感、日记等形式，让学生发挥主观动力写作

俗话说强扭的瓜不甜，强迫学生去写作也到不到理想的效果，以读写促进阅读，还需要教师的循循引导。首先是观后感或读后感的写作，这样的写作方式当然是以作业的方式布置下去，留给学生相对充足的时间去写作，至于为什么要选择这样的方式，原因有下：小学阶段学生词汇和写作表达素材的缺乏，小学生生活经验和生活感悟缺乏，没有一定启发和引导的情况下，面对白纸他们无从下手，影片、故事汇、名著等素材能引起学生极大地观赏阅读兴趣，在他们观赏或阅读的过程中必然有着各种各样的心情和感受，教师要做的就是引导和鼓励他们写下来，适当放宽学生的写作要求，有心情感悟的就写心情感悟，没有明确心情感悟的可以用自己的话把情节总结写下来，甚至可以选择自己喜欢的电影书籍来写也可以;而日记有更大的空间和形式，观读后感学生需要依据，日记则需要学生感受生活细节和自己现实的感受心情，更难也更宽阔，若是教师需要查看学生的日记，就更应该注意语气和用词，鼓励学生去创作并保持好的习惯。写感受感悟或记事都能直接或间接地促进学生的阅读教学，当学生自己尝试写做的时候他们更会思考词汇的用法表达的方式，或是收集素材中的语言文字为己所用，把写作和阅读连接到一块，逐渐提高阅读的能力，这种方法的使用及其依靠学生的主观能动性、逻辑分析想象能力，教师只需做好引导和建议鼓励。

（三）摘抄、仿写、续写等手段合理搭配使用

对学生综合能力的培养不是单靠一两种固定的方法就能实现的，小学生阅读能力的培养也需要多种思路和方法的配合。如果说写感悟认知和日记是鼓励学生创作的话，那么摘抄仿写等方式就是用简单粗暴的方式来提高学生的阅读能力，摘抄仿写等对于学生创造力的培养相对较弱，但是原因和效果同样明显。首先，小学阶段学生的创作能力、思想思考能力等都是缺乏的，有限的生活经验和语文知识难以支撑他们进行持续长远的独立写作，不积累就不够用，以为鼓励创作会让学生“无话可说”无词可用。摘抄仿写续写等对学生读写阅读理解能力的培养是必要且综合的，根据对小学阶段学生表现的观察，他们对简短、文艺、深奥、押韵、优美等的句子充满兴趣，这样的特点甚至在小学以后的很长时间都表现明显，教师在教学过程中就可以灵活安排，比如上文提到的每日词汇小楷练习，就可以适当允许學生换成句子摘抄，联系学生书写能力的同时能积累一些名言俗语，学生写作时也有引用的素材;其次是仿写续写，学生们向来喜欢新奇创意的文学，但是有时灵感缺乏，不知从何下笔，续写仿写就针对这样的情况而生，为学生打开灵感的窗户，鼓励学生去写作创作，无论是续还是仿，写作的风格和语气、主题等因素都是要相近的，这就考验学生对素材的阅读理解能力，也考验学生熟练运用词汇语句的能力，一千个人的眼中有一千个哈姆雷特，每个学生的仿写续写比必然产生独特的创意，极易激发学生的写作兴趣，从而更加促进阅读理解能力。

三、结语

读写结合方式来提高学生的阅读教学思考是有益且具备实践和扩展空间的，教师在执行这个思路的过程中需要保持严谨创新的思路，预想实践策略可能的效果、考虑学生的学习状况差异等，敢于突破传统方式和既有经验的束缚，为学生提供高效科学的教学方式。

参考文献：

[1]孔祥福.加强小学语文阅读教学的思考[J].语文建设，2014，（26）.

[2]周丽红.浅谈小学语文阅读教学的策略[J].才智，2013，（32）.

[3]李平.小学语文阅读教学研究[J].教育教学论谈，2011，（01）.

（作者单位：广西玉林市玉州区城站学校）