胡宇敏

摘要：小学语文课堂培智教育的高效性关系到学生智力开发以及社會适应能力，尤其是在特殊教育学校语文课堂培智教育是否高效，关系到学生未来的社会生活质量。但从当前小学语文课堂（尤其是特殊教育学校语文课堂）培智教育的现状来看，所体现出的现实状况令人堪忧。为此，文章就立足小学语文课堂教学，尤其是特殊教育学校语文课堂教学，制定出提升课堂培智教育高效性的策略，即：立足以消除距离感为基础构建互动教学模式、以生活元素来搭建适合学生的学习空间、注重体态语言在课堂中的充分应用。

关键词：小学语文   特殊教育   培智教育   高效性   策略

随着小学语文《新课标》的大力实施，培智教育的高效开展成为当今小学语文课堂教学一项新要求，尤其是在特殊教育学校，确保培智教育的高效性已经是课堂教学一项基本任务。为此，广大小学语文教师，特别是特殊教育学校语文教师都在为此不断的努力奋斗。可是，就当前小学语文课堂培智教育的现状而言，所取得的成果依然不够明显，因而文章就针对此课题展开深入的探索与研究，并结合实际的教学案例加以论证，希望广大小学语文教师，尤其是特殊学校语文教师能够从中受到启发。

一、确保小学语文课堂培智教育高效性的意义

培智教育是促进学生更好适应社会、构建属于自己幸福生活的教育，智力培育与开发作为主要的任务。而语文课堂教学作为小学（以及特殊教育学校）课程体系的重要组成部分，开展培智教育自然是课堂教学中的一项基本任务，其是否能够保持高效性，事关学生在未来能够更好地适应社会，更好地构建属于自己的幸福生活，这正是确保小学语文课堂培智教育高效性的意义所在。

二、当前小学语文课堂培智教育的现状

培智教育作为小学语文课堂教学的一项重要内容，尤其是在特殊教育学校小学语文课堂教学中，有着极为特殊的意义。但从当前小学（尤其是特殊教育学校）语文课堂培智教育的现实状况来看，有三个现状非常明显：一是课堂中师生间距离感明显，也就是说教师很难走下讲台融入到学生群体之中。二是教学素材很难让学生接受，通常都是以课本内容为主要的教学素材，学生很难有可以借鉴的经验作为辅助。三是教师语言表达不够生动形象，所要表述的内容很难直接进入到学生内心深处，语言的感染力不强。

通过以上所反映出的现状，必然会导致三个问题的出现：一是学生渐渐抵触语文课堂教学，培智教育的开展也无从谈起。二是学生不适应课堂教学的氛围，培智教育的效果也在语文课堂中很难体现出来。三是学生很难从内心中理解课堂教学的内容，培智教育的质量也很难达到目标。为此，在小学语文尤其是特殊教育学校语文课堂教学中，确保培智教育的高效性必须从以上三个现状入手，为高效开展培智教育提供有力的前提和保障条件。

三、提升小学语文培智教育高效性的策略

（一）以消除距离感为基础构建互动教学模式

小学语文课堂中，确保培智教育高效性的基本前提在于消除师生之间的距离感，尤其是在特殊教育学校语文课堂教学中，培智教育更应该注意到这一方面的重要性。因为无论是在普通小学还是特殊教育学校，虽然说学生智力发育存在一定的不完善，但是学生恐惧教师的心理都是与生俱来的，所以在小学语文课堂教学中，尤其是在特殊教育学校语文课堂教学过程里，确保培智教育的高效性必须将消除师生距离感放在首位，构建互动教学模式则是最直接、最有效的。

例如：在《用心灵去倾听》一课教学中，教师要意识到与学生分享真实的生活经历，虽然学生会存在不能完全听懂课文的情况，但学生往往能够听懂人与人之间沟通的内容，并且会经过思考产生自己的一些想法。为此，教师可以结合日常与学生接触过程中的点点滴滴，或者与自己家人日常生活中的真实故事，让学生感受到教师在与自己、与其他同学、与家人交往中所流露出的情感，并以此为基础加以进一步的引导，让学生意识到自己的感受过程就是用心去倾听的过程，进而引出本课所要学习的内容，帮助学生理解“我”和苏珊交往过程，以及体现出的真情。在这样的教学过程中，教师主动分享自己的生活经验，学生也必然会给与回应，教师则会结合学生的回应为之提供针对性引导，这种语言之间的交流恰恰是互动教学的重要渠道，也是互动教学模式的基本组成部分，课堂教学效果也会远比“说教式”教学要好。这也充分说明以消除距离感为基础构建互动教学模式，能够为确保语文课堂教学培智教育的高效性提供了理想前提。

（二）以生活元素来搭建适合学生的学习空间

在以消除距离感为基础构建互动教学模式的基础上，接下来教师就要考虑到如何为学生搭建一个适合学习的空间，让学生能够在理想的学习空间内自由翱翔。其中，合理选择素材是最为关键的，而将生活元素贯穿其中不失为明智之举。因为培智教育的根本目的在于学生未来能够更好的立足社会，创造出属于自己的美好生活，让学生能够在生活中快乐学习恰恰与培智教育的目的相统一，所创造出的学习空间也更适合于学生。所以，在小学语文课堂教学中，尤其是特殊教育学校的语文课堂教学中，应将以生活元素来搭建适合学生的学习空间放在重要位置。

以《怀念母亲》教学为例，教师在课堂基本部分教学活动中，可以通过网络广泛搜集和整理与之相关的素材，并结合学生智力水平进行合理选择，并将自己的真实感受加以补充，切忌要保证所选取素材的真实性。另外，教师还可以根据自身情况将亲身经历作为教学素材，在课堂基本部分中与学生共同体会。教师在与学生共同解读教学素材的过程中，真情流露必然会打动学生，学生也因此能够体会到母爱的伟大和不凡。随后教师则要立足学生真情实感的流露，将本课的核心内容代入进来，让学生继续聆听另外一个故事，感受文中两位母亲为什么崇高，自己是否产生了真挚的爱慕之情。最后，教师则要带着学生所产生的真情实感，将本课所要掌握的生字和生词体现出来，并针对“真挚”、“避免”、“朦胧”、“凄凉”、“引用”、“强烈”、“思潮起伏”、“可见一斑”8个词语的内涵进行阐述，更好地做到学生能够理解本课的中心思想、富有感情的朗读课文、理解并掌握相对应的生字和生词，进而体现出课堂教学培智教育的高效性。

（三）注重体态语言在课堂中的充分应用

众所周知，由于声情并茂的表达更易于人们理解，因此无论是在哪一学科的课堂教学中，教师都在想尽一切办法能够让表达的过程变得声情并茂。在小学语文课堂培智教育中，声情并茂的表达也同样重要，甚至还要加入一定的肢体语言，这不仅有益于智力发育迟缓学生理解所要表达的内容，更有利于调动学生参与课堂学习的积极性与主动性。因此，在小学语文课堂培智教育过程中，特别是特殊教育学校在语文课堂培智教育中，应该深刻认识到这一方面的必要性，更加注重体态语言在课堂中的充分应用。

例如：在《鹿和狼的故事》一课的教学中，教师要围绕两个中心来讲授本课，一是路与狼之间是相互制约的，二是让学生知道过于保护鹿而将狼赶尽杀绝，必然会造成生态失去平衡的状况出现，最终会危及到人类的生活。在围绕第一个中心讲授本课的过程中，教师就要用体态语言申请并茂的展现出狼的凶残，以及小鹿可爱而又弱小的一面，让学生能够发自内心的厌恶狼和可怜小鹿之情，引导学生产生“保护小鹿”这一紧迫感。之后教师在讲述凶残的狼被人们“消灭”，小鹿悠然自得的在丛林中生活的过程中，同样要用体态语言表现出来，让学生能够发现从里种的绿色植被随着小鹿数量的增加变得越来越少，久而久之造成了土地沙化的状况越来越严重，不仅威胁到了人类的生活，还威胁到了整个自然生态的发展。学生在这样的学习过程中，教师生动形象的表达必然会触及到学生内心，学生各种性感也会相继出现，理解本课所讲内容的效果自然非常理想，进而不同生物之间的相互关系，以及保护生态平衡的意识也随即植入到学生内心之中，培智教育的高效性在课堂中也进一步表现出来。

四、结语

综合以上所论述的观点，可以看出在小学语文课堂，尤其是特殊教育学校语文课堂教学中，确保培智教育的高效性是一项艰巨的任务。其中，不仅任务量巨大，还要针对各个方面进行细致的思考与分析。对此，就需要广大小学语文教师，尤其是特殊教育学校语文教师不断进行全方位、深入的思考与探究，并敢于在实践中进行验证和调整，这样方可力保小学语文课堂培智教育始终处于高效状态。可是，文章所提出的观点中，势必会存在一定的不足之处，还望广大教师、学者能够多加批评和指正，为不断提高小学（尤其是特殊教育学校）语文课堂培智教育高效性贡献自己一份力量。

参考文献：

[1]池奕婷.淺谈培智学校语文课堂教学的策略[J].考试周刊，2017，（67）.

[2]唐高华.完善培智教育，展开快乐教学[J].新课程（上），2012，（08）.

[3]石培瑾.浅析游戏教学在小学培智教育中的应用[J].新课程学习（上），2015，（01）.

（作者单位：江西省丰城市特殊教育学校）